孩子是脚教育是鞋

1、For personal use only in study and research; not for commercialuse李跃儿著名儿童教育家，美术教育家，曾入围“中国油画三百家”，李跃儿教育创始人，李跃儿芭学园创办人；上海行健职业学院学 前教育系特聘教授；曾为父母杂志教育答疑专家、央视少儿 频道签约专家。在“李跃儿芭学园”拍摄的纪录电影小人国在全国公映,获得极大反响，并获得观众、电影专家、教育专家的充分肯定，荣获“ 2009年四川电视节国际最佳长纪录片金熊猫大奖”、被中 广协纪录片工作委员会授予“中国十年十大纪录片”、被中国广 播电视协会纪录片委员会授予“ 2009 年十大纪录片”

2、、在半岛国 际纪录片电影节作为“开幕片”参加在“李跃儿芭学园”拍摄的连续纪录片 18 集成长的秘密于 2009 年底在全国范围内一些电视台播放，在 2011 年以后由中央 电视台纪录片频道和经济频道多次播放，并曾获得“ 2009 年四川 电视节大学生影视作品纪录片金熊猫大奖”。李跃儿大事记：2004 年，李跃儿荣获第三届中国国际家庭教育论坛“华表 奖”和“形象大使”称号。2006 年荣获“ 2006 年中国幼儿教育百优十杰”（第一名）称 号。2009 年荣获“ 2009 中国民办幼儿教育十大杰出人物”称号。2013年1月22日，李跃儿老师作为“教育创新者”的代表之 一，参加了搜狐教育的2012

3、年度盛典，与南方科技大学校长朱清 时先生、北京建华实验学校校长李金初先生、山东杜郎口中学校 长崔其升先生等一同参与圆桌论坛“教育者敢为天下先”的讨 论，并获得“教育木兰奖”。李跃儿著作：谁拿走了孩子的幸福、谁误解了孩子的行为、谁了解 孩子的成长秘密一一关键期关键帮助、 观察与创造、 想象与 创造、 欣赏与创造、牵手两代一 1 至 4 册、幼儿园那些事儿李跃儿有一个形象的比喻：孩子是脚，教育方法是鞋，教育者是 造鞋人。造鞋人只有在充分了解了脚的大小、形状，脚的需要及 感受的前提下才能够制造出合脚的鞋子，同样，教育者只有在研 究了孩子，懂得孩子的心理路程、精神世界、 以及成长机制的前 提下才能够设

4、计出适合于孩子的教育方法。 （宋昊晨）“适合孩子的 教育就是正确的教育”这话人人都在说，但有多少人真正重视？ 尤其是，“适合”说起来简单，做起来太难，在多年的教育经历中，李跃儿还没有遇见过一位完全掌握适合孩子教育方法的教师与家 长；而对“什么是孩子；不但家长一无所知，就连学校的教师也几 近空白。李跃儿惊呼：“我们国民的教育水准落后的程度怎么形容都 不为过，最起码，要比发达国家落后100年以上！”孩子是脚，教育 是鞋。这句话的意思是说：以孩子为本。在我们的眼睛里只有哪 个孩子，没有哪群孩子。这又让我想起了之前看过的地球上的 星星里面的一句话，有教无类是每个孩子应有的权利。那么我 们的教育是否是像

5、尼尔的夏山学校一样是彻底自由的？或像人们 担心的那样是一一放羊的？我们不是没有边际的自由，更不是放 羊。我们的教育方向就是观察孩子，帮助孩子，使孩子的成长朝 向易于生存的方向，朝向将来社会所需的人格品质的建构。我们知道环境对儿童人格形成的影响与遗传的影响是同等大 的， 所以我们不能说我们所设计的环境因素完全由儿童决定。实 际上它是在我们的教育理念支持之下，根据孩子在环境中的发展 状态不断调整一一反思一一再调整而来的，是我们与孩子共同创 作的，同时它又反作用于我们和孩子。我们教育的目标是具体的，不是一个“良好人格”和“易于生存” 这样的词就能解释了的。这个目标共有十五个项目：（一）使孩子成为他自

6、己（二）使孩子成为具有感受力的人（三）对人类有利的审美观（四）天然所具有的探索精神和尝试的欲望。（五）天然的对工作热爱（六）使人类发展的质疑和解疑特质。（鸟蛋的故事）（七）自己解决问题的习惯（八）对人类文化和自然具有同等的兴趣（九）头脑清楚（十）站在自我的立场上进行选择和判断（十一）无意识的对群体的兴趣（十二）有进入主流教育的适应能力（十三）易于适应环境（十四）崇尚真理、坚守原则的素质（十五）抗冲突能力二.工作区1、厨艺区在厨艺区中，我们会给孩子准备真实的厨具、真实的蔬果材料，孩子可 以自由选择和使用这些材料进行烹饪工作。每隔一周的周一是厨艺课。 通过老师的引领， 孩子能学会烹调的简单常 识和

7、基本技能，并能够培养起深入工作的能力，因为孩子们对制作食物非常 感兴趣，所以当他们制作食物时都非常专注。做好食物后大家一起分享，所 有人一起享用自己的劳动果实。2、手工区在手工区里有陶泥、蜂蜡、针线等材料，孩子们可以用它们做剪贴、塑 形、缝纫、绣花等工作。正是在这种“做”的活动中，孩子的动作以及动作 所引发的思考能够唤醒孩子有意识地深入思考， 这样就能成长起智慧和反思 及良好的自我效能认知。 另外， 孩子手部、臂部的肌肉通过重复动作能够得 到很好的锻炼，为以后学龄期书写做好准备。3、文化区文化区中提供了具有文化内涵的材料，比如美术、文字、数理逻辑等，用来帮助孩子进行艺术和 智性知识的建构。这其

8、中孩子会使用教具进行分类、比较，从而获得相关的逻辑概念。另外，老师还 会和孩子一起分享故事，有时孩子们会聚集在一起讨论书中的故事，或者一个孩子讲，其他孩子听， 他们都对未知的世界充满了期待。这也是一个调整和休息的时间。4、娃娃区娃娃区是一个能给孩子带来家的感觉的地方。在娃娃区中给孩子提供丰富的类似过家家的材料，如：娃娃屋、布娃娃、包裹娃娃的被子、小衣服、小背包等。孩子们会设计出许多情景，模仿成人世 界中的生活和工作，在这里进行再现和创造。这一过程中孩子是作家、是演员、是艺术家5、大型搭建区创造和想象是儿童最大的潜能。提供多样的、没有固定造型的材料，供孩子自由地进行搭建，可以 很好地启发孩子的潜

9、能。他们可以利用高大的、不同造型的木头搭建成一个奇幻的小屋，可以利用许 多小板凳和小木块架成一座直耸的高楼，也可以搭建一座空中花园，或者一座纵横交错的立交桥，停 车场。无限的想法在这里实施。9、种植区在种植区中每个班有自己的一块地，孩子们和老师一起进行耕种工作。春天大家一起开荒种地， 夏天大家一起浇水施肥，秋天大家一起采摘果实。孩子们不仅能看到种子从发芽、生长、开花、结果, 到枯萎的全过程，还能观察到自然界中的草木蚁虫。在这种人与自然共同努力的劳作下，孩子可以了 解植物成长的一系列内涵，还能体会到自然界的发展变化、了解其中的发展规律，由此对食物产生感恩和尊重。10、沙坑区沙子细腻的手感和能够塑

10、形的属性使得这里成为了孩子非常喜欢的地方，他们可以在这里掏洞、挖渠、灌溉、和泥巴、造城堡，又可以做“面包”、做“饼干”、玩过家家游戏，在这里孩子们能够 和大自然进行亲密接触。11、大肢体活动区大肢体活动区的工作材料不仅仅限于滑梯等大型器械，因为大型器械限定孩子只能采用有限的几 种玩法，而自然院落中的其他材料更能拓展孩子的大肢体活动。比如轮胎，孩子们拿轮胎当汽车行驶,把轮胎垒成城堡钻到里面捉迷藏，还将轮胎摆成五连环他们发明了很多种玩法，一年四季、乐此 不疲。这样自然的探索空间可以使孩子得到很好的滋养。易于生存教育的教育原理1.原理易于生存教育所使用的教学原理是皮亚杰的发生学原理，如下图所示亍过

11、结体程 果1)S刺激这里的刺激是指：在孩子所处的环境中，能引起孩子注意和引起孩子反应的事物同时也指孩子感 兴趣的事物。在幼儿园和家庭中，我们应该为孩子准备一个有意义的环境，让孩子与环境产生良性互动，以促 进孩子的发展。在环境中，一些事物自然而然会引起孩子的注意，即对孩子产生刺激，这样的刺激是一个自然的 人与事物互动的过程。自然的刺激过程对孩子的成长能起到更积极的促进作用，因为这些事物往往是 孩子当下发展最需要的东西。女口：有个妈妈为自己的孩子准备了和好的面，结果孩子看都没看那些面，而是拿起木块就去做汽 车了。这个妈妈觉得自己白白准备了半天，很亏！于是这个妈妈就对孩子说：“宝贝，你看看妈妈给 你

12、准备了面，你和面吧，咱们包饺子。”这样的刺激过程就不是一个自然的刺激过程，反而破坏了孩 子对事物的自然感受，将孩子从自己感兴趣的事物中拉到成人感兴趣的事物中去，这样对孩子的发展 起不到很好的帮助作用。正确的做法是，把准备好的所有工作材料摆在孩子周围，孩子自己发现了什 么就使用什么。2)A个体个体就是个人。在这个世界上，每个个体都不同。每一个孩子在环境的作用下，会产生发自内心的选择，这选择来自于孩子自主的需要，所以这一 过程符合孩子的内在发展机制和他先天的气质类型。如一个谨慎型的孩子、一个乐观型的孩子、一个 艺术型的孩子、一个大T型的孩子、一个亚马逊性格的孩子，在同样的环境中，会有不同的选择。所

13、 以芭学园准备了适合各种特质孩子的环境，供孩子去自由选择，老师不会干涉，这种情况下的选择是 符合孩子个性的。不同的孩子在相同的刺激作用下，会产生不同的过程和结果，这也是由个体的年龄、性格、发展 水平等差异决定的。3） T-过程每个孩子在接受刺激之后都要经历一个过程。在相同的刺激作用下，有的孩子经历的过程是感受、有的孩子经历的过程是思考、有的是探索、有的是归纳、还有的是总结。孩子在选择之后，会产生一个属于自己独特气质和人格品行的不同的过 程。比如艺术型的孩子拿到和好的面团可能就会去捏小人，而不是去包饺子。这时候，老师和家长不 应该干涉，而是要给孩子自由。4） R结果在个体经历了一个过程后，必然会

14、产生一个结果（如：获得探索的结果、想象的结果、感受的结果、经验的积累、意志力的成长，精神内涵的沉淀、娱乐的结果等），并创造出属于自己的、独特的精神模式。由此获得对学习的爱好、自信和良好的自我效能认知等。自我效能认知对人的一生都非常重要。在经历了一个过程并产生了令自己满意的结果之后，孩子就会认为自己是能做这个事情的（比如能把一团面变成一个小人模型）。这样的认知积累多了， 孩子就认为自己能处理自己遇到的大都分事情。今后，当面对生存问题时，孩子就会认为“我能行”，这就 是所谓自信和良好的自我效能认知。很多受应试教育的人，长大以后他们的自我效能认知是不好的。比如在一次培训休息时，李跃儿 对家长们说：“

15、来，咱们一起跳个舞吧。”大多数人会说：“哎呀！我不行”李跃儿又说：“那唱个 歌吧。”有个女士说：“哎呀！我唱得不好！ ”后来，那位女士随便唱了两句，就唱得非常好听。很 多人在群体中都会判断别人不喜欢他（她）。人们为什么在还没做一件事之前就认为自己做不好，认为自己不够好别人会不喜欢自己呢？这就是自我效能认知不好造成的。由于应试教育认为知识技能与人类心灵、人格和品质完全等同，认为学习好、知识技能掌握多的 孩子就是好孩子，反之就不是好孩子，在多年的学习和考试中总会有做错作业的时候，总会有考不好 的的时候，做不好作业考不好试孩子的人格自尊就会受到伤害。很多孩子接受应试教育从幼儿园起就 开始受打击，从幼

16、儿园念到研究生，这样的经历积累多了，就影响了人的自我效能认知。皮亚杰发生学原理实际上是人类最自然的一种学习模式，也是最符合人类学习和认知规律的，人 类所有的文化和精神产品几乎都来源于这样的过程。2.案例1）案例（一）一一一堂语文课接下来我们用一个案例示范一下易于生存教育的教育原理怎么应用。假设这是一堂语文课，学习的课文是杰克与豆茎。第一步：S（刺激），先引入并创造兴趣首先，老师讲述这个故事的背景：“杰克没有爸爸，他跟妈妈生活在一起。他们家非常贫穷，但 是家里还有一头老牛。杰克非常喜欢这头老牛，把它当成家里的一个成员。有一天吃完晚饭后，妈妈 发现家里已经连一颗粮食都没有了，明天必须把这头牛卖了，

17、用换回来的钱还能维持一段时间生计。 第二天早上，妈妈就对杰克说：杰克你把这头牛拉到集市上卖了吧，把换回来的钱拿回来买一些粮食，帮我们度过困难时期。”第二步：S（刺激），引入问题老师继续讲：“于是，杰克就拉着这头老牛岀门了。走在路上，杰克越走越难受，他舍不得卖掉 这头牛，因为对于孩子来说，家里的小动物就像家人一样。这时候从远处走来一个老爷爷。在走到杰 克身边时，老爷爷把一只手插在兜里。现在我要问同学们：为什么从杰克身边走过时，老爷爷要把手 插在兜里？”（二）应试教育的教育原理1.原理下面这幅图展示了应试教育的教育原理前人的Rf 模仿 f 自己的R f前人的RR结果在应试教育中，老师将前人创造的结

18、果（R）直接展示给孩子，让孩子模仿前人的结果（为自己的结果（R），再还原成前人的结果（R）o（没有自己的创造）1）S刺激老师将R直接告诉孩子，并设计几种可能正确的过程，让孩子记忆、思考，或模仿，以达到与 相同的结果。2） T-过程老师讲授前人思考的模式，让孩子通过讲述、抄写、背诵、模拟思考的方式进行练习。在这个过 程中，不关注个体的差异。在应试教育模式中，A（个体）的需要和特质是不受到关怀的。3）课程的结果孩子按老师讲述的思考模式进行思考和解答，或者将老师的思考模式进行综合和延展，最终达到 老师所需要的结果，通过猜想老师需要的正确答案来找到答案。4）孩子的结果孩子照模式思考、猜想正确答案的能力

19、强、考试能力强；在考试分数高时，能获得短期愉快和有 限的自信。但每次获得短暂的愉快后，马上会为下一次考试担心。2.案例1）案例（一）一一一堂语文课同样是学习杰克与豆茎这篇课文，在传统教育的课堂上教学是这样进行的。第一步：S（刺激）老师让孩子阅读印刷在书上的图画和文字，并让孩子无限敬仰课文中的人物和课文。第二步：S（刺激）老师找岀课文中的生字，让孩子记忆、背诵。第三步：T（过程）老师讲解课文的高妙之处，并写成条文供孩子背诵和记忆。第四步：R（结果）孩子记会了规定的生字，无限崇拜或厌烦课文中所描述的人物，并获得一种写作模式。第五步：评价：老师以课文为标准对孩子的结果进行评价，无限抬高范例的地位，使

20、孩子们觉得自己永远达不到 课文的水平。在这种评价方式的影响下，孩子获得的审美品味是“凡是写在书上的，都只能崇敬”。最终结果在以上教育模式下，孩子最终获得的是对于学习的厌烦、对记忆的痛苦、对文章所表达感受的麻 木，和有限的几种写文章的固定模式，以及正确的识字能力，和对未掌握知识和技能的担心和畏惧。大多数孩子会获得这样的结果，但是也有10%13%的孩子不是这样。这些孩子天生就很适合应试 教育，他们很希望考试、很盼望考试，因为他们在考试中获得了乐趣，他们很喜欢学习。2）案例（二）一一一堂数学课下面是应试教育小学课本中教孩子数学的一段课文。R），成有几只小动物一起爬山。上山的时候有4只，下山的时候变成

21、5只。问：“下山的动物比上山的多 几只？ ”。巴学园的老师也试着用这个课本给学前班的孩子上过课。学前班的孩子们拿到课本先说：“哇！ 羊好可爱呀！长得胖胖的！小鸭子好可爱啊！黄色的鸭子。我们家曾经养过黄色的鸭子”结果数 学课就没法继续上了，因为那些小动物太吸引孩子了。蒙台梭利教具使用的木棒没有生动的形象，就不会唤起孩子形象式的联想，老师也不用为组织教 学再去抹杀孩子的感情。这两幅图上还有绿草和美丽的花，女孩子们看得心旷神怡，很快就开始幻想 了，很难回到逻辑的发现和反思中。当时，老师开始引导孩子讨论。老师问：“下山的动物比上山的多几只？”有的孩子举手站起来 说：“肯定它们在下山的时候，山的那面是大

22、海。有一只乌龟在爬山，等它爬到山上，正好碰到它们（另外4个小动物）在下山，乌龟就跟他们下山了。”这么生动的图片当然会引起孩子的想象，孩子完 全可以想象山的那边是大海，多美呀！有一只乌龟爬上来，然后下山了。这个数学课本中还有一段课文：上面一行写着1、2、3、4的数字。在数字1的上方画着1只乌龟、数字2上方画着两只鸭子、数字3上方画着3只小鸡、数字4上方画着4只羊，数量和数字配对。老师指 着4问：“这是什么？”，学前班的孩子们回答：“羊”。蒙台梭利说：在给孩子输入概念的时候，一定要把跟这个概念完全不相关的内涵删除。比如，给 孩子输入蓝色的时候，不能说：天是蓝的、妈妈的裙子是蓝的、这个杯子盖是蓝的。这句话里涉及到 了天、裙子和杯子盖，孩子就不知道该注意哪一个，孩子的大脑还没那么强大、没那么高的提取能力。 应该说：这是蓝色、请把蓝色给我以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途For personal use only in study and