基于网络的协商学习CBCL环境与学习模式

1、仅供个人参考不得用于商业用途基于网络的协商学习（CBCL 环境与学习模式摘要： 新课程标准在“前言”部分清楚地表明，这次课程改革，必须积极倡 导自主、合作、探究的学习方式。在这种学习共同体中学生们共同探讨各科理论、观点和假说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞， 最终达成思想上 的共识，它有利于扩大学生参与面。学生借助于网络环境能够进行丰富多彩的合 作学习，学习形式、学习内容、学习效果都出现了崭新的变化，这是网络环境下 合作学习最突出的特征，它的另一个重要特点是它的多重交互性。在基于网络的 学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体， 而是以小组成员的角色参与更 加广泛的探究性学习活动

2、。它的首要任务是合理的搭建学习小组， 其次是要建立 丰富的资源平台。在教学中教师不再是课堂教学的主导者， 而是学生学习活动的 参与者，以小组成员的身份参与到每个小组的活动中。关键词：网络环境 合作学习新课程标准在“前言”部分清楚地表明，这次课程改革，必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是对学生被动、单干、复现的学习方式 的根本性变革。在网络中的合作学习，就是以网络环境为载体，以丰富的网络资 源为依托，在教学活动中通过师生、 生生互动与合作， 建立合作学习共同体。 在 这种学习共同体中学生们共同探讨各科理论、观点和假说，进行辩论和对话，通 过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识，它

3、有利于扩大参与面，有 效地促进学生团体作用的发挥和促进互帮互学， 共同提高，增强了学习兴趣，责 任感等，将小组合作学习运用于实际的课堂教学实践中， 它的积极作用是比较明 显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件 的使用上都取得了良好的效果。一、网络环境下开展合作学习的特征及意义For personal use only in study and research; not for commercial use课堂上学生进行合作学习往往由于资源缺乏、形式单调难以取得很好的效 果。而网络环境则给合作学习提供了特别的学习条件和学习平台，学生借助于网络环境能够进行丰富多彩

4、的合作学习， 学习形式、学习内容、学习效果都出现了 崭新的变化。这是网络环境下合作学习最突出的特征。网络环境下合作学习的另一个重要特点是它的多重交互性。学生与网络资源 之间的交互，教师与学生之间的交互，学生一对一、一对多、多对多的各种交互 都可以通过计算机网络有效地进行，极大地满足了合作学习方式的需要。在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体， 而是以小 组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者 为了达到共同目标而结成了 学习共同体，它将是一种更加有效的学习组织形 式。合作学习小组是在教师的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任 务，采用智能

5、互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中，学生间的多方交 流，可以通过基于网络讨论来实现。从而使学生的学习业绩、思维能力、科学素仅供个人参考不得用于商业用途养、技术素养、交流沟通能力、心理体验都得到较大的发展。因此，在网络环境 下用合作学习模式进行课堂教学，将更有利于学生多方位的能力培养、学生素质 的全面提高。因此，开展网络下的合作学习对青少年一代具有重要的意义。、网络环境下有效合作学习平台的搭建1、建立合理的合作学习小组平台合作学习小组是在教师的指导和支持下， 学生间的多方交流，以完成某项研 究课题为主要学习任务，在网络中，可以通过基于网络讨论来实现。在基于网络的学习环境中，学生不再作为一

6、个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参 与更加广泛的探究性学习活动。 建立合作学习小组时，依据整个班级的学生的学 习风格、认知水平进行分组，每 34 人为一个学习小组，每人一台电脑，这样 既有利于自主学习，又有利于相互促进，有利于合作学习优势的发挥。小组建立 以后重要的事情是对小组成员进行合理分工， 例如：在对四川省六年级信息技术 教材中识路的机器人一课的学习时，应明确将机器人场设计、机器人配置和 程序设计等任务， 按任务的难易程度、 复杂程度合理地分配给小组中不同的成员，明确每个小组成员的任务目标，确保每个成员都能够对小组任务的完成贡献自己 的力量。建立合作小组需要注意的另一重要事项是小组

7、成员的搭配。如将学习成绩、 知识结构、认知能力、学习方式不同的学习者合理搭配外， 还要特别注意学生在 电脑知识、电脑操作、其他仪器设备使用等方面的能力， 保证每个组都有这些方 面能力较强的学生，使得小组任务能够顺利完成。同时要注重男女生的搭配，因 为大多数男生比女生敢于动手、敢于探索、敢于创新。而男女生的搭配，可以促 使女生向男生学习动手能力和敢于创新的精神。 例如在讲授川教版六年级上册中 的制作从重长征路电子小报一课时，女生的审美观念要好于男生，于是将小 组中女生主要负责电子小报版面的设计；而男生负责收集与电子小报内容相关的 信息。这样充分发挥了小组的团队作用， 共同完成一个任务。这种协作精

8、神也是 当前社会所大力提倡的。2、搭建合理的网络教学资源平台一个性能优越的网络学习平台，是开展合作学习的基础。这样的环境不仅包 括合作学习的组织环境、空间环境，还要包括进行网络学习和网络交互活动的硬 件环境和资源环境。硬件环境除了必要的计算机和互联网或局域网等环境外，根据不同的学习内容还需要添置扫描仪、数码相机、数码摄像机、计算机等许多仪 器设备。作为教师来讲资源环境的建设可能是更重要、 更需要花费时间建设的环 境条件。网络资源环境是非常丰富的，如虚拟图书馆、虚拟实验室、互联网的图 片库、视频库、音频库、动画库、游戏库、共享打印机等。但是对于课堂教学来 讲，由于小学生收集、整理、分析信息的能力

9、还不是很成熟，如果将这些资源合 盘托出交给学生，就会让学生感到一种无从下手的感觉， 所以教师必须对这些资 源进行精心的筛选、组合、甚至重建。不仅要从内容上考虑筛选符合课堂学习需 要的资源，而且在资源利用方式、使用的便捷性等方面都要进行筛选和重建， 这 样学生在学习中出现意外困难就会大幅度降低，保证合作学习的效果和效率。例 如在讲授制作从走长征路电子小报一课时，需要大量的图片、文字，为给学 生提供准确有效的信息，教师可以事仅供个人参考不得用于商业用途先将所有信息制作成一个专题网站， 学生通 过浏览网站能迅速、准确的获取信息；同时还要以在专题网站上增加相关的友情 链接，使学生的获取信息的范围逐步扩

10、大， 使学生在短时间内高效的完成学习任 务。同时，在资源环境的建设上还需要特别注意防止简单堆积资源的做法，为了促进学生各方面素质的迅速提高，尤其是科技素养和创新能力的发展，教师还应 该遵循意义建构的理论，为学生创建有利于独立探究、独立建构知识的学习情境，并尽可能采用多媒体的形式加以储存和呈现。这样的学习情境在互联网上并不多 见，需要教师花费较多的精力去营建。3、在网络教学中教师的角色在学生进行小组活动的时候，教师除了采用传统的巡视、答疑、启发、讲解 等组织指导工作外，还可以通过计算机网络观看学生的学习活动情况，及时发现、掌握情况，并根据需要采用一对一或一对多的方式与各小组进行交流，帮助他们解决

11、困难，避免走弯路。有时还可以组织 BBS 讨论、聊天室交流、网络交换资料 和结果等多种形式，达到小组间交流的目的。教师还可以直接通过网络控制学生 的学习，对学生出现的错误进行引导， 甚至直接修改。 学生在组间交流时， 除了 进行本组学习过程和学习成果的展示外，也可以对不同做法、不同结果提出不同 意见，甚至直接在网上进行修改，再展示给全班看。因此教师从传统计算机教师 那种说教者、演示者的角色转变成了网络资源设计者、 学习活动组织者、网络学 习的伙伴、学生的指导者等多种新型的角色。三、网络合作学习的评价教师在对小组活动进行评价时，不能只是注重对学习结果的评价，须把握以 下几点： （1）学习过程评价

12、与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；学 生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是 否充足等等（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重 于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小 组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意 从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡。（5）小组成果展示，将经过合作学习产生的优秀作法和成盯，通过投影，向全班展示，也可以通过网络教室软件，向体学生广播。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳 学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断

13、提高小组合作活动的水。 当然 这种过程性评价仍需要不断的修改和完善。四、以网络为载体，开展合作学习模优越性1、提供有利条件。网络技术应用于教学过程中，改变了传统的教学模式，为学生参与提供了有 利的条件，为学习者提供了丰富、生动的学习资源，提供了许多发现知识、探究 知识和表达观点的有效工具。仅供个人参考不得用于商业用途2、培养多种能力。在基于网络的合作学习过程中，教师教学生学的通常模式发生了巨大的变 化，学生能够通过自己的认识将所学信息重新编制起来，变成自己的知识，通过检索、学习、构思将有关信息组合起来，形成自己的观点，这样有助于学生发展 良好的个性，提高了自学能力包括识别资源的能力， 激发了创

14、造性思维，实现了 “学会学习”的目标。3、促进思维发展。在网络通讯环境中，由于其不必面对面沟通，让平时挫于表现自己的学生， 可以通过各种交流平台发表自已的看法和见解。 焦虑程序的降低有助于学生大胆 尝试新方法和发挥创造性。网络为学习者营造了一个探索发现的学习环境， 激发 学生的学习与思考，促进学生思维的发展。培养了学生“发现问题一收集信息一 处理信息一解决问题：的综合学习能力“以网络为平台，搭建小组合作学习的模式”，激活了学生也激活了课堂，更激活了教师的教学活动。将网络引入教育教学，给教育教学带来了一次深刻的 革命！参考文献1、现代教育技术2005.42、中小学计算机基础教程教学指导书北京师范大学 .2002 年版3、基于网络的协商学习（CBCL 环境与学习模式 李克东仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur fur den pers?nlichen fur Studien, Forschung, zu kommerziellen