《夹竹桃》教学札记

1、?夹竹桃?教学札记观察是智力活动的开端和源泉。闭目塞耳 ,对周围事物视而不见 ,听而不闻的人 ,绝对不可能有渊博的知识和丰富的精神世界。对小学生来说 ,良好的观察能力是他们学习和掌握各门科学知识必不可少的心理条件 ,是他们智力开展的根底。因此 ,语文教学必须高度重视开展学生的观察能力。生理学研究说明 ,人的全身大约有四百万条神经纤维 ,其中双眼占两百万条 ,双耳占六万条。人们感知事物的途径 ,主要是通过观察获得。可见 ,观察是认识事物 ,掌握知识的重要手段。由于投影教学具有形象、直观、富有吸引力和感染力等特点 ,能将各种事物现象、情景、过程再现出来 ,有利于教师根据教学目的 ,结合教学内容 ,

2、指导学生学会对事物进行有目的的、有方案的观察 ,让学生学会确定自己的观察路线 ,按照事物的逻辑 ,有条理、有层次的组织自己的知觉 ,并在观察中提出问题、思考问题 ,培养学生的思维能力和观察能力。因此 ,我在教学中采取三个步骤来培养学生的观察能力。即：第一步观察有序；第二步观察生情；第三步观察明理。下面就苏教版教材第11册?夹竹桃?一文的教学粗浅的谈谈如何运用投影手段提高学生的观察能力。观察有序就是观察事物要有一定的顺序。要不然就容易犯观察不全、丢三落四的错误 ,同时也不利于学生有条理地表达观察结果 ,当一幅投影片展现在学生面前时 ,作用于学生感官的首先是投影片的大概轮廓 ,其次是学生根据自己的

3、兴趣、爱好进行观察。在教学?夹竹桃?这课时 ,我首先把复合投影片开红花的夹竹桃与开白花的夹竹桃投影出来 ,学生兴趣顿生 ,纷纷被夹竹桃绿色的叶片 ,红白两色的花朵所吸引。我让学生自由观察 ,在观察的根底上 ,让他们谈印象 ,提高观察的效果。学生观察后 ,纷纷发言谈感想。有的说：“这夹竹桃叶真密。有的说：“我见到夹竹桃 ,仿佛感到它的生命的力量。在学生求知欲上来时 ,我抓住时机提问题：“作者是怎样写夹竹桃的？这个问题主要是引导学生学习作者观察表达方法的 ,以促使学生进一步观察。为了克服观察的随意性 ,教给学生观察的顺序 ,这时 ,我先投影开红色小花的夹竹桃 ,让学生观察 ,再投影开白色小花的夹竹

4、桃让学生观察 ,最后 ,把两种夹竹桃复合在一起让学生观察。在教师指导下 ,学生由整体到局部 ,再由局部到整体地了解事物 ,系统地分析判断 ,使学生印象加深 ,更全面 ,更系统地认清事物的表象、本质 ,进而掌握事物的内在规律。这时 ,让学生口述观察到的结果 ,学生“总起-分述-总结的表达顺序十分清楚。在学习3-4节时 ,让学生进行比照观察 ,先分别投影出春、夏、秋三季的花 ,春季的迎春花、桃花、杏花；夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花；秋季的菊花。并告诉他们这些花只开一个季节 ,到下一个季节就凋谢了。然后再在每个季节上复合投影出夹竹桃的形象。夹竹桃的特点一下子就出来了。这时提问：“夹竹桃与其它花相比

5、,有什么不同之处？同学们马上说：“它一年三季都开。“它是有韧性的花。这样投影不仅满足了学生的好奇心和求知欲 ,也使学生和作者在感情上产生了共鸣。使学生对夹竹桃有了进一步的了解。在学生情感上有所振动后 ,进一步让学生观察 ,充分发挥学生的自主性、创造性 ,使学生的情感和画面上生动环境交融在一起 ,产生身临其境之感。第5节是描写月下夹竹桃的神韵的 ,是作者情感倾注最多的地方 ,也是学生理解课文的关键所在。为了帮助学生学习进一步在观察中生情 ,我把课文中“叶影参差 ,花影迷离的景象制作成抽拉投影片。当投影在学生面前展现时 ,多么迷人的景色呀！学生再一次被吸引住了 ,课堂上的气氛更加活泼。我抓住联想这

6、一关键 ,让学生说说这些叶影像什么？从学生的发言中可以看出他们的思维能力有了较大提高 ,在老师的提示下 ,学生分析到：“我感到这影子像一块挂在墙上的地图 ,那中间的像我们亚洲 ,下面的小的像澳大利亚 ,底下的像印度洋这时 ,我又有意识地抽拉两只早已设计好的虫子 ,从叶影的空白处缓缓而过 ,立即就有学生补充：“这是远洋的大轮船。接着 ,我让学生充分展开想象 ,各抒己见。课堂气氛活泼 ,同学们自己好象就是作者 ,对夹竹桃充满了无限的热爱之情。列宁曾指出：“由形象的直观到抽象的思维 ,并从抽象的思维到实践 ,这就是认识真理 ,认识客观存在的辨证途径。教学实践使我们深深体会到：观察的目的在于加深了解

7、,进一步获取知识。学生通过观察 ,认真思考进而理解根本概念 ,掌握根本技能 ,抽象出事物特征 ,再运用已有知识去认识新的事物现象 ,以此可以培养学生的思维能力。在观察有序和观察生情的饿额根底上 ,学生头脑中已初步建立起了比较完整的图象 ,根本上理解了作者的意图 ,在此根底上 ,教师趁热打铁 ,进行全文总结 ,通过观察 ,让学生明理。此时 ,先投影夹竹桃两株交融的景象 ,再把三个季节的花与夹竹桃作一比照 ,加深学生对夹竹桃与众不同之处的了解 ,最后 ,再展示“叶影参差 ,花影迷离的投影片 ,勾起学生对夹竹桃的美好回忆。至此 ,教师提问：“这篇文章主要写了什么？为什么要写春、夏、秋三季的其它的花呢？作者喜爱夹竹桃什么？学生的答复水到渠成 ,很自然地准确地答复出了这些问题。全文的中心思想一下子就概括出来了。教学的实践使我们体会到：使用投影手段指导学生通过对事物现象的认真观察 ,把握作者的思路；通过作者描写的事物 ,分析作者的思想感情。