不一样的课堂风景

1、不一样的课堂风景小古文伊索寓言两则课堂实录及评析执教：朱文君 评析：陈琴【教学材料】白话版伊索寓言两则狐狸和葡萄 葡萄架上垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想 尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定 是酸的，不好吃。”有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。蝉和狐狸一只蝉在大树上唱歌。狐狸想吃蝉，便设下了一个圈套。他故意站在蝉的对面，赞叹道： “您的歌声多么美妙 ! ! 您真是个天才的歌唱 家! ! 您能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗 ? ?”蝉察觉其中有诈就摘一片树叶扔下来。狐狸以为是蝉，猛地扑了过去。

2、蝉对狐狸说：“朋友。要是你以为我会下来，那就大错而特错了。自从看 到你的粪便里掺杂着蝉的翅膀，我对你就怀有戒心了。”一个聪明的人总能从别人的灾难中吸取教训。选自苏教版五年级上册 文言版伊索寓言两则狐与葡萄 昔有一狐， 见葡萄满架， 万紫千红， 累累可爱，垂涎久之。奈无猿升之技， 不能大快朵颐。 望则生怨， 怨则生怒，怒则生诽 无所不至。乃是心非，自慰日： “似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方 以之为食也。” 此如世间卑鄙之辈，见人才德出众，自顾万不能到此地步，反诋毁交加， 假意清高。噫，是谓拂人之性违心之谈也。鸦狐 鸦本不善鸣。一日，口衔食物，稳栖树上。适有饿

3、狐见之，欲夺其食，无 以为法，乃心生一计，日：“闻先生有霓裳羽衣之妙， 特来一聆仙曲， 以清俗耳。 幸勿见却 ! ! ”鸦信为然，喜不自胜，遂开声张口，其食物已脱落矣。狐则拾之， 谓鸦曰：“将来有羡先生唱者，切勿信之，必有故也。”俗云：甜言须防是饵。选自 18401840 年罗伯特汤姆翻译的意拾喻言点评：以白话文为桥梁，机敏地把学生引到文言的岸边，不费吹灰之力即 可让学生自觉运用了 “文白对应” 的文言阅读法。 这种方法即使在高中乃至今后 的一生中自读更长篇的文言典籍都是可取的。【教学目标】1 1、 借助学生对该寓言故事熟知的基础，尝试诵读文言的寓言故事，文白对 读，感受文言的魅力，激发阅读文

4、言文的兴趣。2 2、 重点诵读狐与葡萄，借助吟诵，感受文言文的音韵，体会文言文的 表达特点，积累语言。3 3、尝试“写文言”，旨在进一步激趣，品尝成功的喜悦点评：小古文的教学目标旨在培养学生感受文言阅读的乐趣，锻炼学生文 言阅读的基本能力。 这种训练， 不是为了让学生全面了解文言知识， 而是重在初 步体验文言诵读的感受在纯粹的诵读中获得的感受。 所以，教学目标定位在 “体会文言文的表达特点，积累语言”是非常恰当的。【教学流程】回顾 白话 故事师： 同学 们课 前已 经 读了 两篇 小故 事， 出自于 生： （齐 ） 伊索 寓 言 。师： 对， 看老 师写 课 题（ 板书 ）。 伊 索寓言 凝

5、聚了 人类 的 大 智慧 ，是 让全 世界 骄 傲的 一部 经典 。师： 读好 了吗 ？（ 生 点头 ）先 说说 怎样 算读好 了？生： 读正 确。生： 读流 利。师： 读正 确、 读流 利 是读 文章 最基 本的 要求。 读一 篇故 事还 要 读 出什么？生： 读出 故事 中人 物 说话 的不 同语 气。师： 对， 读出 故事 中 人物 说话 的不 同语 气，就 能让 故事 再现 在 大 家的眼前 ，也 就是 我 们说 的， 把故 事读 得绘声 绘色 。点评 ：教 师的 提问 是 课堂 成功 的关 键。 朱老师 的一 问： “先 说 说 怎样算读 好了 ？”顺 势就 把学 生导 入了“ 读”

6、的关 键处 ：到底 怎样 读？ 读什 么？ 学生 带着 这 么精 准的 指令 思考，不会 在过 程中 绕弯 路 。教师 通 过这 样看 似简 单的 提 问，其 实是 让学 生自 己很 快找 到了 行动 方 案：读 正 确， 读流 利， 读得 声情并 茂。师： 这两 个故 事的 主 角都 是狐 狸。 狐狸 的话， 有两 处。 （出 示 ） 请同学起 来读 。句子 一： 他边 走边 回 头说 ：“ 这些 葡萄 肯 定是 酸的 ，不 好吃 。” 句子二： 他故 意站 在 蝉的 对面 ，赞 叹道 ：“您 的歌 声真 美妙 ！ 你 真是 个天 才的 歌唱 家 ！你 能下 来让 我见 识一下 您那 动听

7、的歌 喉吗？ ”（一 生起 来读 ，读 书 腔较 重。 ）师： 你真 的认 为葡 萄 是酸 的吗 ？（ 生摇 头）那 应该 怎么 读？ （ 生 再读 ，强 调了 “肯 定 ”和 “不 好吃 ”。 ）师： 读得 好啊 ，明 知 不是 这样 ，还 要拼 命说服 自己 ，欺 骗自 己 。 狐狸的内 心一 下子 被 你读 了出 来。 这就 是 绘声 绘色 。点评 ：这 一番 话， 照 应了 前文 ，又 解释 了什么 是“ 绘声 绘色 ” ， 让学生明 白原 来“ 绘声绘 色”的朗 读技 巧 这么 快就 被自 己掌 握了。老师 巧妙 地把 学生 的自 信 心建 立起 来了 。师： 同样 是欺 骗， 这

8、两只 狐狸 有什 么不 同？ 生： 第一 只是 自欺 欺人， 第二 只是 在欺 骗蝉。师： 请你 读第 二只 狐 狸。（生 读， 比较 拘谨 。 ）师： 你认 为这 样说 能打动 那只 蝉吗 ？（ 生摇头 ）那 推荐 你们 班朗 读高 手来 读读 ？（一 生读 。感 情饱 满，声 音甜 美。 ）师： 听同 学们 读得 这么好 ，老 师也 想读 。师： （相 机插 入文 言）他 边走 边回 头说 ： “似此葡萄绝非贵重之品， 罕见之物。况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也。”（教师的朗读极具模仿力，把狐狸的话读得惟妙惟肖，俨然一种吃不到葡 萄说葡萄酸的感觉。）点评：一位优秀的教师总会身

9、怀那么几项令学生大开眼界的绝招。朱老师 的朗读无疑令全场听众为之倾倒了： 学生惊叹中， 在台下的听课老师赞叹中。 这 样的课，建立的磁场自然会具有强大的吸附力。 教师的功力啊， 是永不退色的魔 术棒。师：刚才是你们这些小狐狸说的话，现在是 生：老狐狸说的话。（生笑） （课前谈话，学生和教师就互相称呼“小” “老”，所以这里师生又相互 打趣。）师：老狐狸说的是什么话？生：古文。师：古文又叫生：文言文。点评：你一定会为这“小狐狸”与“老狐狸”的对话会心一笑吧？课堂是什么？不就是师生之间情智交融的智慧娱乐场吗？诵读文言故事一、初读，读准字音和停顿。课件 出示 资料 亲爱 的小 朋友 ，相 信你一 定

10、读 过 狐狸 与葡萄 乌鸦 和狐 狸 等寓 言故 事，这些 故事都 出自 古希 腊的伊索 寓言 一书。可你知 道吗 ？ 这本 书早 在 18401840年就被 翻译 到了 中国 ，最初 的译 名叫 意 拾喻言 。 翻译者是英国的罗伯特汤姆。有意思的是，这个叫罗伯特汤姆的“老外”翻译时使用的语言是文言文， 每篇寓言的寓意还引用中国的名言、谚语、俗语，于是乎，故事中的狼、狐狸、 乌鸦都说起了中国的古话， 满口之乎者也， 读起来十分有趣。 相信你一定会喜欢！（师下发文言教材，学生拿到教材立刻饶有兴趣地读起来。） 师：（稍作等待）读过了？给你什么感觉？生：难读。生：好玩。生：有意思。（师请 一生 试读

11、 ，个 别字 音和 停顿 有误 。 ）师： （范 读， 并提 出要求 ）听 老师 读， 如果听 到和 自己 读得 不一 样的 字音 和停 顿， 拿 出笔 来， 标注 一下 。（师范读后，生自读。师再请生读。正字音：诽 f f 召涎 xixi onon 拂 f fuo断难 句： 彼庸夫俗子 / /方以之/ /为食也。师反复带读。在教师的指 导下 ，学 生 慢慢 地读 出了 文言 文的韵 味，节奏 感越 来越好 ，学 生读 得也 很开心 ，教 师在 这个 初读 环节 里起到 了很 好的 示范 引领作 用。 ）师： 读到 这会 儿， 我想知 道， 你对 文言 文又有 什么 感受 ？生： 白话 文中

12、的很 多句子 都浓 缩成 了一 句话。生： 有点 复古 的感 觉 。师： 这种 感觉 你喜 欢 吗？生： 喜欢 。生： 我觉 得文 言文 很 有韵 味。师： 读起 来朗 朗上 口，十 分有 韵律 ，对 吗？（ 生点 头）点评 ：学 生的 一招 一式其 实都 是模 仿得 来的。 教师 在学 生初 识水 性时 要下 足示 范的 功 夫。有 些老 师往 往忽 略了 这种 手把 手的 教 法，总 以 为不 就是 读吗 ，跟 着 老师 读几 遍就 行了 。 殊不 知， 没有 “反 复 带读 ”， 学生 自己 是很难营 造出“醉读 ”的氛 围的 ，更不用 说自 悟文 言的“韵味 ” 了。二、 品读 “之

13、”， 感受文 言的 音韵 之美 。师： 哎呀 ，这 “之 乎者也 ”的 文言 文， 为什么 这么 有韵 味呢 ？生： 有“ 之乎 者也 ” 。（ 笑）师： 你们 发现 没有 ， 这篇 文言 里有 一个 字特别 多？生： 之。师： 圈一 圈， 到底 有多少 个“ 之” ？（生 圈出 8 8 个“之 ” ）师： 同一 个“ 之“ ， 意思 可不 一样 ，读 起来也 就不 一样 。听 老 师 读，考考 你的 耳力 。（师 范读 ，强 调“ 之”学 生认 真倾 听， 听得津 津有 味。 ）师： 听出 来了 ？生：“ 之”的轻 重缓 急都 不一 样。有些 读得长 ，有 些读 得很 短促。师： 哪个 读得

14、 最长 ？生： “垂 涎久 之” 的“之 ” 读得 最长 。师： 我们 借用 音乐 的节拍 来说 。如 果这 个“之 ”是 两拍 ，那 么， 有读 一拍 的“ 之” 吗？有 读半 拍的 “之 ”吗？生： 有， “贵 重之 品”“ 罕见 之物 ”的 “之” 读半 拍。师： 猜一 猜， 这读 半拍的 “之 ”是 什么 意思？生： 这里 的“ 之” 是“的 ”的 意思 。师： 对啊 ，用 现代 的话说 就是 “贵 重的 东西， 罕见 的物 品” ， 这 里的“的 ”我 们读 得很短 促。文中 相当 于“的 ”的 还有 （ 出示 ：猿 升之 技、 卑鄙 之辈 、 拂人 之性 、违 心之 谈 。） 一起

15、 跟老 师读 。（师 带读 ）师： 有读 一拍 的“ 之 ”吗 ？生： “方 以之为食 也”的 “之 ”。师： 这里 的“之” 是什么 意思 ？生： 它， 葡萄 。师： 对啊 ，“之”在文言 文里 经常 用来 代前文 说的 人或 物。师： 那“ 垂涎久之 ”的“ 之” 为什 么读 得最长 呢？生： 垂涎 了很 久了 。生： 口水 流得 很长 了 。师： 有意 思， 你能 读 一读 吗？生： 垂涎 久之 师： 听出 来了，狐 狸的口 水流 到下 巴上 了。有 流得 更长 的吗 ？（生 又读 ，故意拉 了很长 的声 音， 生笑 。）师： 长是 长了，可 平平的 ，不 太好 听。 我来读 一下 。（

16、师 吟（ 垂涎久之 “，把 “之 ”读 得一 波三折 。生 大笑 。师 打趣 说， 这就 叫“ 垂涎 三尺” 。）点评 ：谁 解“之” 中味， 一读 便心 醉。 教师的 举一 反三 ，评 评点 点，打趣 、诙谐 ，不需多 少饶 舌的 辞令 ，学生 在说 说笑 笑中已经对“之 ” 的万 般风 情了 然于 心 。三、 读好 “四字词 句”， 感受 文言 的节 奏之美 。师：要是 没有 这个“ 之”，读起 来是 个什 么味 ？（师读 ，读到“ 垂 涎久 ”突 然停 住。 生笑。）什 么感 觉? ?生： 少了 一拍 。师： 对啊 ，你 看这 一 连串 的四 字句 ，读 起来多 有节 奏啊 。课 文 中

17、 还有很多 的四 字词 、四字 句，你们 发现 了吗？（生 圈四 字词 句，交流。）师： 有些 四字词语 ，我们 至今 还在 用。 如“庸 夫俗 子” “口 是心 非” 。（出示突 出四 字句 的课 件。 生练 读，师 要求 试着 打节 拍读， 生读 出节 奏。 ）师： 如果 老师把这 些四字 词句 隐去 ，还 能读吗 ？（课 件将 刚才显示 的四字 词句 隐去 ，生 再读。 大多 数学 生都 能背 出。 ）点评 ：文 言的美， 首先是 语言 的节 奏美 。其简 约精 练的 风格 ，越 早让 学生 感知 越好 。教师 在教 学中 不失 时机地 引导 学生 感受 这 种文 言节 奏， 长此 以往

18、 ，学 生也一定会 在运 用文 字时自 觉地 检视 自己 的文辞 。四、 听吟 诵，感受 文言的 吟诵 之美 。师： 读到 这会儿， 文言文 在你 唇齿 之间 留下什 么滋 味？生： 词语 很多，像 绕口令 ，很 好听 。生： 琅琅 上口 ，有 节 奏感 。师： 是啊 ，汉语是 世界上 最具 有音 乐性 的文字 啊。 所以 ，古 人诵 读文 章的 时候，读着 读着 就吟 咏起 来了。（听狐 与葡 萄吟 诵，生 自 发地 跟着 哼唱 。 ）师：谁也 来试着吟 一吟？（一 生学 着吟一句 。课堂 气氛 活跃 起来 。师鼓 励学 生用 自己 的方 式吟 诵。学生 兴味 盎 然地 吟诵 起来 。）师：

19、 文言 文好玩吗 ？（生 点头 ）难 读吗 ？（生 纷纷 摇头 ）那 鸦 狐 这篇 文言 ，就 请 你们 回去 自己 读一 读 。点评 ：“ 汉语是世 界上最 具有 音乐 性的 文字啊 ！” 这句 话在 这堂 课里 绝不 会显 得空 洞，因为孩 子们 切切 实实感 受到 了汉 语的 音乐特 质。 吟诵 ，曾 经一 直是 汉 语唯 一的 诵读 方式 。两千 多年 的时 空里 ，在所 有学 子的 口中 字正 腔圆 地吐出的每 一个 字， 都有着 鲜活 的生 命。 毋庸置 疑， 在这 一次 上过 这一 课的孩子们，若干 年后 ，一定 会因 为有 过这 样的吟唱 体验 而对 朱老 师的 课 记忆 犹新

20、 。改写 文言 文师：最后 一点 时间 ，老师 想请 大家 帮个 忙，把课前读的 白话 文蝉 和狐 狸改 写成 文言 文。由 于时 间关 系，课上，我们 只改 写一 部分。看 要求 ：（课 件出 示要 求：1 1、任 选一 句改 写成 文言 ，句 意不 变。2 2、别 忘了 用上 “之 乎者 也” 。3 3、写 完了 ，读 一读 ，推 敲推 敲， 设法 让句子 有节 奏、 有韵 味 。） （生改写 ，随后交 流。学 生的 改写 让听 课的老 师们 十分 惊叹 ，给 予阵 阵掌 声。 ）学生 改写 的例 子：（1 1）昔有 一蝉 ，栖 树吟 也。 狐欲 食蝉 ，便设 圈套 ，欲 图之 也。 昔有

21、 一蝉 ，身居大 树，鸣 之久 也。 狐欲 食之， 即设 饵诱 之。（2 2）其与 蝉对 立，赞之 曰：“闻 先生 喜歌，可否 下树 为吾 歌之？” 狐赞 蝉曰 ：“闻先 生有妙 声，乃旷 世奇 才！汝 能否 下来 高歌 一曲， 令吾 聆仙 曲， 识美喉 ？”（3 3）智者 ，常 从他 人难 中悟 其道 。智者 ，皆 能汲训于 他人之 难也 ！师： 伊 索寓 言 是 古希 腊的 寓言 ，其 实中国 古代 的寓 言也 是 一 座巨大的 文化 宝库。同学 们喜 欢上 文言 文 了，就 能从 这座 宝库 中寻 到很 多的 宝贝 。下课 。点评 ：文 言写作， 确乎令 不少 人望 而却 步。但 朱老

22、师的 设计 独具 匠心：改写。将坡 度放低，从模 仿入 手，让学 生拾 级而 上，斟 酌“之 乎 者也 ”的用法 ，雕琢 文句 由长 变短 的技 巧。事实证明，学生非 常喜 爱这 种“ 舞文 弄墨 ”的 游 戏。总评 ：这几 年， 朱文君老 师的小 古文 教学 在小 语界是 好评 如潮 ，赞 叹甚 多，但困 惑者 亦不 少：朱 老师 有深 厚的 文学功 底、精湛 的教 学艺术 ，自 然可 胜任 文言 教学 ，再难 的教 学内 容，她 都能 举重 若轻 。一 般 的老 师能 行吗 ？如果 我们 立意要模 仿朱老 师的 教学 技巧 ，确实 很难 ，因 为她 在课 堂上 的诸 多化 腐朽 为神奇的绝 招都 是信 手拈来、了无 痕迹 的。她带 领学