【原创】浅谈如何培养小学生数学课堂独立思考的习惯

1、【原创】浅谈如何培养小学生数学课堂独立思考的习惯我国历代的圣贤们都意识到独立思考的重要性，子曰：“学而不思则罔”。宋代教育家程颐认为“为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得也”，曾国藩认为“不深思则不能造于道，不深思而得者，其得易失。独立思考是培养学生综合能力的前提更加突出了思考在学习中至高无上的地位。因此，从长远来看，在教学过程中应该重点强调培养学生的独立思考能力和习惯，独立思考习惯在学生一生中都有重要作用，学生只有习惯自己思考，才能善于发现问题，有分析解决问题的能力，学习成绩也将有所提高。老师是学生思维开启的引导者。因此，在数学课堂教学中，教师以培养学生独立思考精神为出发点，寻找培养学生

2、独立思考能力的策略，改善课堂教学，使学生养成勤于思考、善于思考的习惯。一、创设情境，教会学生进行独立思考独立思考不是异想天开的胡思乱想，必须要遵循正确的规律和方法。因此，首先教会学生怎样的思考。我们可以从学生学习的几个环节入手，把独立思考放在突出的位置，以预习环节为例，要求学生改浏览型预习模式为思考型预习模式，在预习的过程中以问题串的形式要求学生带着问题去预习，使预习成为一种有意义的学习。以“方程”为例，可设置如下这个问题：什么是方程？如何解方程？方程和等式相同？同时，对数学教材中概念要思考和理解，要求学生在预习的过程中，对概念抽象过程要加以注意，体会其内涵以及其中涉及到的数学思想方法，对教材

3、中的例题的解析过程，在预习的过程中分析其思路和解题过程。“逼迫”学生进行思考，让思考逐渐成为习惯二、创造机会，鼓励学生独立思考教师要善于将教材内容转化成适于学生探索的一个个有探索价值的问题，创造机会，给学生一个独立思考的时间和空间，学生经过自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，课堂交流与讨论才能深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。例如，在教学“角的度量”这一节的内容时，在教学了角的基本概念与测量方法后，我便让学生以小组为单位进行练习，组内的成员要互相出题，在画图与测量中锻炼学生的能力。小学生具有很强的创造力，有些学生为了增加测量的难度，故意画了一个与水平面不是平行的射线，并在此引出了相应的一

4、条射线，这样的实践过程大大地提高了学生合作学习的有效性，有效地培养了学生的创新与思考能力，发散了学生的思维。在教学的过程中，不断创造机会，使学生能积极地参与到我们的教学活动中，并调动学生自主探索的积极性，不断锻炼学生独立思考能力。 体验深深*他们独立思考。三、学法指导，启发学生善于的独立思考        达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学习方法是学会学习的前提。掌握科学的学习方法和思维方法可以对所学知识产生更广泛的迁移，萌发创新思路。如果学习方法不当，养成学习上的坏习惯，只能记忆，不会

5、思考，这样会阻碍学生的发展。学习方法的形成与教师指导有密切关系。教师要引导学生对不仅运用感官的看与听来学习，还要通过自己的独立思考来学习。   1.动手操作促发现。现代课堂教学，要变“讲数学”为“做数学”。强调让学生自己操作学具来解决自己提出的问题。如教学“圆锥的体积”，学生根据已有的知识经验提出：“圆柱的体积与圆锥体积之间也会存在一定的关系，究竟是怎样的关系呢？”在独立思考的基础上学生结合学具设计实验操作，边思考边操作，边操作边思考，学生的思维随着操作而展开，最终发现了“等底高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一 ”的结论。   

6、;2.化新为旧促转化。数学知识的系统性很强，往往后续学习知识是前期学习知识的发展或加深。现代数学理论认为，一切新知都是在原有认识基础上产生的，迁移现象普遍存在于人们认识活动之中。更多的独立思考过程是直接借助于学生已有的数学知识与生活经验，运用一定的思维方法和概念判断、推理等思维形式，最终得出思考结果。如，学生已知长方形面积的计算方法，当学习平行四边形面积时，引导学生思考：能不能把它转化成已学过的图形？学生联系旧知识，想到用割补法把平行四边形转化成长方形，从而获得平行四边形面面积计算方法。运用转化思想，问题迎刃而解。这种等积变形的学习策略还会用到三角形梯形的面积计算中，是一种重要的学习方法。&#

7、160;  3.比较分类促提高。比较分类可以加深学生对概念的理解。如“质数与合数”的教学，当学生找到了一些数的约数后引导讨论分类：有一个约数的数，有两个和两个以上约数的数，引出“质数”和“合数”的名称，再提示学生思考：这种分类是按什么分的？以前学的奇数和偶数的概念与新学概念有什么区别？为了不让学生混淆，可用图示直观的帮助学生识别“所有的偶数都是合数，所有的质数都是奇数”的虚假命题。这样教学既帮助学生学会知识，又掌握了正确思考方法。 4.教给找问题的方法。（1）在知识的“来龙去脉”上找。新知识往往是在旧知识的基础上发展或派生出来的，如学习“分数的基本性质”时可提出“

8、它与商不变性质有什么关系”寻问题。学了某个知识不了解他的作用，也可以提问。如果学了长方形、正方形面积计算有什么用？（2）在知识的“为什么”上找。对某个问题要能提出为什么要这样做？为什么不那样做？如果那样做会怎样？5.教给提问的方法。（1）追问法。即在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着思路对问题紧追不舍，刨根问底地继续发问：“为什么”（2）反问法。从教师或教材内容的相反方向提问：“难道”（3）类比法。对于某些相似概念、定律、性质通过比较和类推提问。如“比和分数有什么相同点和不同点？”（4）联系实际法。通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。如，车轮为什么做成圆的？  

9、; 鼓励学生提问，关键在教师要给学生提供合适的思维情境，引导学生发现问题，提出问题，用这种情境加上他们活动给他们带来的体验深深*他们独立思考。  教学中除了常用的解决问题的一般方法：画图、类推、联想、建模、检验等，还要鼓励学生猜测估计，寻找不同解法，促进学生积极主动地学习，形成学习的良性循环，使学生越学越主动，越学越有成功感，养成独立思考的良好习惯。四、引发生疑，鼓励学生乐于独立思考“学起于思，思源于疑”。生疑是思维的开端，创新的基础。有了合适的问题，人们才能专注地进行思维。因此在学习一个新知识的时候，教师要创设合适的问题情境，精心设计一个能够吸引学生的“开头”，引发学生产生疑问。例如，教学“年、月、日”一课。课始，老师先请同学听录音故事小红过生日。学生爱听故事，兴趣很浓。听完故事后，让学生回答问题：（1）故事里讲了一件什么事？（2）小红今年几岁？正过第几个生日？你是怎么知道的？ （3）小红的爷爷为什么才过15个生日？（4）故事涉及哪几个时间单位？教师由此十分自然的引入课题。对于爷爷只过了15个生日的原因留下个“悬念”，让学生带着疑问去学习，并在学习过程中，抓住已学的知识去思考，最终自己解决问题：原来爷爷是2月29日出生