对学校教学工作管理的认识与思考

1、1对学校教学工作管理的认识与思考漳州市名流学校 葛晓群弹指一挥间，我的教学工作管理生涯在繁忙工作中已经不知不觉，随逝而 去。伏案回眸，总结十几年来在名流学校任副校长分管教学和教研的工作情况， 对自己所经历的工作加以梳理、盘点以及深度反思。在梳理中发现不足，在盘 点中找出差距，在反思中谋求新的增长点。这既是一种自我激励和加压，也是 一种理性的思考。如何通过课程改革推进教学管理，提高课堂教学质量，改变教师的教学行 为，促进学校创“一流”是我们做教学管理、做教学服务的领导及我们的教师们 共同关注的重要课题。作为学校教学分管的副校长面对课程改革、面对新课程 的实验，肩上的担子很重，压力也很大，我们要为

2、课程改革护好航，要为学校 的教学质量把好关，同时也要做好校长的得力助手和教学管理的智慧高参。下 面就我做教学副校长工作的认识与实践，谈谈自己的点滴体会。一、着力构建课堂教学文化 文化一般具有民族性，多样性、相对性、延续性和积淀性等特点。因为有 了这特性，所以一个国家有自己的文化，一个城市，一个地区都有属于自己的 文化，同样在我们的校园，在我们的班级也有属于我们自身特点的文化。课堂 是这一文化的重要内容，我们每一个老师可以精心的打造自己的课堂教学文 化。一堂课四十分钟，每一刻都充满了文化。老师的一句话，一个动作，教学 的组织与实施也都充满了文化。我认为从老师进入课堂进行教学的那一刻起就 有了文化

3、，教师进入课堂和学生的交流，教师的动作能否使学生从下课的状态 及时回到课堂上来，集中学生的注意力，这需要老师的临场判断力和大局观， 有时教师的一句幽默的语言，一个不经意的举动都能吸引学生。（吸引学生的文化）。然后一堂课的开始，其实在教学前我们已经做了预设与思考。我们的 导入设计就是要用多样的文化创设一个吸引学生进入情境，然后在学生不知不 觉中结合到一课的知识点上来。十几年来，我关注课堂教学文化的营造，把自己的注意力聚焦到课堂上， 坚持走进课堂上课、听课；围绕以课堂教学中的文化追求、课堂教学中 如何造就积极的学习期望和积极的教学才是有效的教学等为研究主题， 组织教师就课堂教学问题展开探讨。 在组

4、织探讨中使全体教师提高了对课堂教 学文化的认识并进行了整合， 从学校校园文化建设的背景中通过大量的课堂教 学案例来寻找课堂教学文化的追求目标。我是这样认2识的，一名教师，几十年 如一日地站在课堂上，怎样才能实现自己生命的进步，怎样才能让自己的生命 在学生身上延续，这是一个人生课题。既然我们已经无可逃避，就需要直面人 生。然而，真所谓站着说话不腰疼，真正进入到课堂之上，绝不是想象的那么 容易。那么，我们必须沉下心来，慢慢地去摸索和寻找课堂之美，去感受课堂 上别样的人生境界。教学过程本质上是一种文化传递和文化创造的过程，是学 生在教师指导下对人类文化的认识活动、实践活动和发展活动的统一过程。教学是

5、在文化中进行的交流与对话， 是师生共享文化的精神生活。 研究教 学就要认识文化，认识教学内容。教学的首要任务是向学生传授科学的文化知 识和文化技能，教师就要善于使用教材并进行教学加工， 灵活运用教学方法，把“教”建立在“学”的基础上，处理好书本内容与现实生活的关系，既要夯实基 础文化课程的学习，又要强调学以致用发展能力的教学原则，保证文化传承的 通畅性与有效性。教学的真正目标不仅是具体的行为变化和文化的简单传递， 而且是内在能 力与情感的变化，是不断创生文化的经历。师生互动是教学的集中表现形式， 是积极的文化再生现象之一。 当教学不仅表现为科学， 而且表现为艺术的时候， 课堂上就会创生出一种全

6、新的文化场，因为它已经不再停留在教师“教教材”和 “教教案”之上，不再是封闭的、机械的、刻板的和程式的规则，而是一切为了 学生，为了让学生张扬生命的活力和表现个性的见解，教学之间成为了一个共 同的主体，互动的主体，它已经冲破了教材的束缚，冲破了课堂的时空，师生 的精神世界出现渐进式的丰富、纯洁与深邃，这就是教学文化所产生的教学魅 力。二、立足课堂教学抓质量 课堂是学校教学的主阵地。作为分管教学工作的副校长，要深入到教学管 理中，最有效的途径就是走进课堂，用管理者的眼光去听课，透过课堂教学现 象挖掘其背后潜藏的学校教学管理中的问题， 从而逐步改进和加强学校教学管 理工作。所以我认为在立足课堂要做

7、到以下几点：（一）立足课堂抓教学 。构建以“三段五环节”为核心的高效课堂新模式。几年来，学校将构建高效课堂作为一个系统的教学过程来看，将这个动态的教 学过程分解成三个阶段（课前、课中、课后）来进行研究，以此提高教师的教 学水平和课堂的教学效率。课前抓教研，为构建高效课堂做好准备；课中抓环 节，积极构建高效课堂；课后抓延伸，巩固有效教学效果。学校在深入课堂分 析、研究的基础上，初步形成了“五环节”课堂教学模式， 即走进课堂创设情境 师生交流确定目标小组合作完成目标师生互动、展示提高反 馈矫正、小结目标。这种教学模式启示我们在教学活动中既要统筹兼顾，又要 有所侧重， 整个课堂教学活动要以“学生学”

8、为主体， 以“教师教”为主导， 力求 严谨，收到实效。3（二）立足课堂抓教研 。开展以“四定五步六备”为核心的学校校本教研活 动。学校集体备课的主要内容有：坚持“四定”（定时间、定地点、定内容、定 中心发言人）、“五步”（个人初备主讲人说课集体议课修正教案 同课异构）、“六备”（备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备训 练）。钻研“五点”（重点、难点、知识点、能力点、德育点），优化“两法”（教 师的教法、学生的学法），精选“两题”（课堂练习题、课后作业题）。这种校 本教研以服务教学为目的，以课堂教学为研究对象，做到了问题即课题、过程 即成果，极大启发了我们今后的教学管理思路。（三）立足课堂

9、抓教师素质提高。 学校要积极开展“四公开课”活动（青年 教师上学习课、骨干教师上示范课、学习归来的教师上展示课、外出参赛的教 师上竞赛课）。每次上课后，都要进行广泛的评课活动，以达到汲取他人长处、弥补自己不足的目标，有利于加快教师成长，提高课堂教学水平。（四）立足长远抓服务，师徒结对，共同提高。在立足课堂教学抓教师素 质提高的同时，我认为要认真做好“师带徒”活动。这一活动凸显了学校对青年 教师的关爱。几年来，我们充分发挥学校省、市、区骨干教师和学科带头人的 作用，启动了“师徒结对”工程。 开学初， 我们确定帮教对象， 安排与教学经验 丰富的骨干教师结成“对子”， 采取“一帮一”，以老带新的办法

10、帮助和指导青年 教师，要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主 动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，使之尽快适应我校的 教学。每学期要制定师徒结对活动计划，并做到有计划、有目标地开展各项教 学活动，在活动中使大批年轻教师快速成长起来，成为学校可持续发展的生力 军。我们深深感到学校为青年教师未来发展服务的良苦用心收到了很好的教学 管理的效果。三、教学常规管理常抓不懈 在学校教学工作管理中不仅要重视课堂教学管理提高教学质量， 更不能忽 视教学常规管理工作，常言道：教学常规是提高教学质量的有力保障。所以我 认为：坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力

11、求常规与创 新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤 奋、求真、善问的良好学风的形成是我们作为教学工作管理者应有的理念。（一）每个学期要根据学校本学期工作的重点，并结合学校教学实际认真 制定符合学校教学工作的计划和实施方案，然后各学科组和教研组围绕学校的 教学工作计划共同制定本学期组内的计划，计划要详实，可操作性强，贴近教 师教学工作实际。一个学期的工作做到有计划、有目标，同时还要制定了落实 计划的措施，保证计划的落实。（二）坚持例会制度。 学校坚持每两周一次教导处、 教研室工作例会制度， 随时了解教师课堂教学常规基本情况，制定名流学校教学常规制度，每学期由 教导处

12、、教研室组织两次教学常规检查，从教师的备课、上课、作业布置和批 改，参加教研情况及完成学校的各项工作进行全面检查，做好检查情况记载， 并及时召开教师大会认真做好常规检查的4反馈；坚持每周一次雷打不动的学科 教研组教研例会制度，学校行政领导不定期参加各教研组的活动，教研活动做 到有计划、有主题、有主讲人、有记录、有改进方向；坚持教师每月一次的教 学研究例会制度，通过阶段教学经验的总结，问题的研讨、学生学习状态的分 析等将教学常规不断推向深入，并增进教师彼此之间的团结与合作，以集体的 力量来完成好教学常规各项工作任务。（三）教研活动深入展开。 教研活动是教学常规工作的一个重要组成部分， 我认为，要

13、真正做到教学常规常抓不懈，有效开展教学研究活动不能忽视，几 年来，我校开展教研活动主要体现在研究“如何构建课堂教学文化，提升学生 生命质量”这一主题的同时，把课改精神扎扎实实地落实到了具体的课堂教学 中，努力创造一个有利于学生生动活泼、持续发展的教育环境。为各学科组、 各教研组开展了多层次、多形式的教学研讨活动。为了有效地提高课堂效率， 我们采取了以下措施：1、活动有计划，有步骤，扎实有成果。每学期， 35 岁以下青年教师要上一节常规课，中年教师每学期上一节研 究课。骨干教师、学科带头人每学期要上一节示范课，同时要求每位教师每学 期听课不少于 20 节。上课，一般采取三个层次：一是个人自己试讲

14、，备课组全体听课、教研组 长参与；二是第二次试讲，教研组全体听课，教导处参与；三是公开课，学校 公开课，全体本学科老师、业务领导参与。评课，首先是个人说课，谈感受；第二是参与听课老师评课，评课的重点 围绕课标理念、围绕研究点突破、围绕学生主体参与，所有听课老师必须人人 发言。课只是一个结果，重要的是在反复几次的听课、评课上。在这些反复过程 中，老师们逐渐明白集体备课的好处，明白听课要听什么、评课要评什么、反 思要思什么、总结要总结什么。专题式研讨让老师们明确了研究的目的，更明 确了研究的方向，让老师们在每个环节中都有了不同层次的提升。研究课作为 我们打造优质课堂教学的一种形式，将不断促进我们在

15、研究状态下实践工作的 理念，逐步使我们的课堂生动精彩，使我们的课堂更加适合学生的发展。2、认真学习，提高理论水平 学科备课组把教育理论的学习作为教研活动的首要常规任务。课程标准 解读、教学与研究、福建教育等杂志上的专家论述都是老师们学习 的内容。另外组织收看专家讲座，同时要求教师及时写出听完讲座后的感受，每一次聆听专家的指导，都会让老师们了解到许多先进的理念，都会让老师们 更深入地反思自己。从活动中我们发现教师能对照研究主题和自身的认识谈出 自己的观点， 通过这些活动，我们发现教师的科研水平正在不断得到提高。3、提供课例，进行评析 学校购买了有关课堂教学录象带及光盘，有的教师还从网上5下载一些

16、课 例，对这些教学资源，我们进行充分的开发利用，有目的地为教师提供比较有特色的课例，组织全组教师进行观看，引导教师运用课改的理念，对课例进行 分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。进 一步提升驾驭课堂的教学能力。四、开展扎实有效的课题研究 课程改革以来，我们始终坚持课题研究与校本培训、校本教研相结合。我 校参加了国家“十五”“十一五”规划“新课程背景下学习方式转变”重点课题的研 究，分别在语文、数学、综合实践活动、科学等学科确立了研究主题，参加省 级课题实验研究。立足本校，坚持以课带研的研究形式。课题组全体老师都能 积极参与学校的课题研究。几年来，我们每学期坚持举办

17、一次校本教师培训暨 课题实验研究的培训活动，主要形式以专题讲座、教学论坛、教学沙龙、研究 课、讲自己的教育叙事、教师基本功比赛等推动课题实验研究不继深入开展， 以构建“生态课堂”教学模式为重点，通过课堂教学研讨，我们反复从试讲、上 课、评课，对模式的理解思考走向深入，研究课作为我们打造优质课堂教学的 一种形式，不断促进我们在研究状态下实践工作的理念，逐步使我们的课堂生 动精彩，使我们的课堂更加适合学生的发展。我校的校本教研通过扎实的研讨活动展开理论与实践的对话。 在平时的实 践中我们积极提倡教师交流合作，做到资源共享，做到取长补短，实现课题研 究的最优化。并进一步完善了生态课堂教学模式的基本流

18、程：领受 -领悟 -提 升。生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体， 是对课堂教学生态系统中 各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与 小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式 还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至 家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教 学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。五、 重视自我反思， 促进教师自我成长 反思， 是教师专业发展和自我成长的核心因素。作为教学工作管理者，在 不断的管理创新中要做到要求教师对自己在教学中存在的问题不断地进行回 顾，探究与解决自身和课堂教学的问题，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师。按教学的进程，我们要求进行教学前、教学中、教学后三个阶 段的反思。教学前，要反思教材、学生、教师三大教学要素，使教学方案具有 针对性和前瞻性。教学中，要及时、自觉地对师生进行教学行为和学习行为的 反思，不断调整教学重心和教学方法， 使课堂教学高质、 高效地进行。 教学后， 对自己的教学行为进行批判性反思，使教学经验理论化。我们提倡教师在每节 课的教案后面写上教学小记，反思记录一节课的成功与失败。对新教材的使用 情况，我们也及时进行反思，提出了对新教材的编写有一些看法