教育教学论文

1、 语文与数学课堂整合的探索社会飞速发展，事物逐步融合。时代发展到今天，学科之间早已打破界限，相互整合渗透。 数学教学向来以冷面孔（弗赖登塔尔称之为“冰冷的美丽”）著称，既听不见 “高山流水”，也看不到“绿肥红瘦”，其实“数学并不枯燥，而是我们把它教枯燥了”（数学家丘成桐语）。如何改变数学教学的枯燥、抽象的现状呢？华罗庚先生曾经说过：“数缺少形时少直观，形缺少数是难入微。”“数形结合” 无疑是一个很好的途径，但如果能进一步采用“数文（学）结合”，给数学课堂增添更多的文学色彩，逐步与语文学科渗透整合，允许诗词、散文、小说故事、电影等文学形式走进数学课堂，让学生充分感受“文学（语文）”在数学中的独特

2、艺术魅力的同时，增强数学学习兴趣，提高学生的数学学习效率和能力，也是必然趋势。数学课程标准也指出：“数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”“要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源自然现象、社会现象和人文遗产）来创设情境，利用数学解决其他学科中的问题。 一、小学数学与小学语文教学整合的意义小学语文与小学数学的学科整合的理念符合数学新课程标准提出的：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”数学新课程标准强调加强数学与其他学科的融合，弱化学科的

3、过分专业性，提高对各个学科的认识。在小学阶段，提倡数学学科与其他学科、尤其是语文学科的融合，能为小学数学课堂教学带来新的活力点。二、小学数学与小学语文的整合基础分析新课标下的小学数学与小学语文教学整合有着较强的可行性，这是因为两科目的整合具有着十分坚实的基础，主要表现在以下两个方面：1）师资基础方面。随着小学教育事业的快速发展，目前小学教师尤其是语文、数学等重要科目教师的专业素质和综合教学素养越来越高，而小学数学与小学语文教学内容均基础性较强，现有语文、数学教师均对彼此所教科目有着一定的了解，且具备学科交叉的专业知识和教学能力，因而从师资基础方面看，小学数学、语文科目的教学整合有着良好的基础；

4、2）生活基础方面。小学生年龄尚小，生活阅历很浅，接触的生活圈子，拥有的生活经验较少，小学教学中许多科目教学中所创设的情境、举得例子等均十分相似，数学和语文的外延都是生活，这就为学科整合提供了可能性。三、小学数学与小学语文教学整合的对策 首先应用各种文学体裁创设数学教学情境 1.形象逼真的成语融进数学概念教学： 在教学小学四年级数学“加法交换律”这个定义时,我从“朝三暮四”这个成语典故引入，这个成语故事的主要内容是一个老人每天给猴子8颗栗子,早4颗,晚也4颗,后来日子过得不怎么充裕,老人就改成每天给猴子栗子早3颗,晚4颗,猴子觉得早上怎么变少了,就跟老人讨价还价,于是老人就改成了早4颗,晚3颗,

5、结果猴子听了早上没有变,很高兴地接受了改变结果。学生们听了都感到很好笑,笑猴子太笨了，于是从中悟出了一个道理，3加4和4加3不是一样的结果吗？我适当地引入到教学中，肯定学生的结论，、社会现象和人文遗产）来创设情境，利用数学解决其他学科中的问题。”从而引入到加法交换律中“两个加数相加，交换加数的位置，和不变。”学生在这样的引导下能深刻地体会到知识的重难点,比较能牢固地掌握知识的原理。 在数学课堂教学中融入适当的成语，能提高学生的学习热情，使学生的理解程度更深刻，使学生的数学思维品质更优化。 2.导入意蕴悠长的古诗让数学课堂意象生动 根据数学课堂所要教学的内容，结合学生的年龄特征和学生的心理特点，

6、充分衔接语文学科蕴含的课程资源，巧妙导入，创设情境，激发学生学习数学的兴趣。如我巧妙借用高鼎的春居巧设疑问，学生头脑中生动鲜活的形象再一次被激活，学习气氛极其浓烈。儿童散学归来早，母亲叫我帮种桃。一棵苹果一株桃。果园周长四千米，间隔五米全栽到。挥汗如雨心欣慰，却想各自有多少？ 刚看到首句，学生大概想到古诗中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”那种轻松愉快的气氛，已发出会心的微笑，提高了学生学习数学的热情，想解决问题的兴趣，让学生了解到这是数学学习中的植树问题,考虑到这是植树问题中的哪一种类型题，接下来的课堂气氛既积极热烈而又轻松活泼，取得了意想不到的好效果。 因此，新课程理念下的数学课堂，要多

7、多关注学科间的联系与渗透，为学生数学学习创设广阔的文化背景，我们的数学教师要多做生活中的有心人，巧妙地整合学科资源，如善于将趣味语文引入数学课堂，把一些抽象的数学概念用直观形象的语文知识来展现、来描述，丰富数学的形式，使严谨的数学生动起来、活泼起来，让学生真正能够享受快乐数学，体味学习的乐趣。 3.“课本剧”走进数学课堂，语文能力在数学教学中得到提高 语文的“课本剧”走进数学课堂课堂，能充分利用数学家故事等数学教育资源，构建多向联系的数学课堂教学体系，拓宽数学课堂的内容、形式与渠道，使学生在浓郁文学艺术的环境中学习数学，欣赏数学，体验数学，运用数学；学生在编、演、看中能心领神会其中的数学问题，

8、感悟、体验其中的数学思想，这与老师在课堂上靠一张嘴，一支粉笔，几张图片，几段录音的单一说教所受的教育效果是无法比拟的。并且“课本剧”运用角色的对白（话）、旁白、台词来体现数学学习内容，且要求言简意赅，富有文学色彩，这就使学生的的语言表达能力与语言想象力得到了更深奥的锤炼。让孩子担当“课本剧”中的角色，在新奇、好奇中使学习数学知识成为一种智力活动，情感的体验和创造活动。实际中，“演员”要进入“角色”，必需认真体味“剧情”，仔细揣摩解决问题的本质，这样才能更好的学习如何利用一元一次方程解决实际问题。培养学生全面发展，发挥他们的个性特长是素质教育的主方向。自行设计和制作，在他们动脑、动手自制过程中，

9、既是创造能力的培养，也是各学科知识的综合运用的融合。不仅如此，“课本剧”走进数学课堂，更好的培养了学生在群体中交际、合作的能力，“课本剧”活动中，师生、生生间的合作意识更显得尤为重要。因为一出“好戏”都离不开各“剧组成员”的相互交融、相互合作、共同努力。特别指出的是在数学课中，演艺“课本剧”，师生间的关系几乎“融洽到及至”，当旁白（老师）提出两个变式训练题时，学生很自然的在“剧”中轻松解决；老师最后布置的作业题“你对苏教授的思考问题的方法是否有所启迪交流后写在你的数学日记中”，以人性化的的情境、语境水到渠成似的完成，这样一来，语文中的“欣赏（看）、表演（说、听）、写作”等能力在数学课堂的“合作

10、、交流、反思”的过程中顺理成章的得到了提高。 4.童话故事创设教学情境 我根据教材的实际情况及学生的年龄、心理特征，恰当的在教学中创设童话故事，吸引学生学习的注意力，提高学生在课堂上的学习动力。例如在教学可能和一定一课时我创设这样的情境：夜深了，猴妈妈呜呜呜地一直哭，怎么回事呢？原来小猴不见了。动物们知道了都赶紧帮忙找。找啊找啊，终于在一口井里找到了，动物们纷纷想办法：大象伸出了长鼻子；小熊找来了一根树藤；猴妈妈和猴爸爸扛了一根长长的竹竿，到底谁能把小猴救出呢？学生们发现这和以往的确定值不一样，需要不同的假设，不同的假设所引发的结果又不一样，他们纷纷陷入激烈的讨论当中，在讨论的过程中，学生们对

11、可能和一定的概念有了深刻的认识。 在教学过程中，我们都会意识到一个人知道的故事是有限的，但如果用这种方法却能激发学生极大的创造力和创新意识，常常有学生会把自己所学的知识自编成故事向同学提问，又甚者提前预习了课程内容用各种形式来考老师或者同学。每当学生们编出那些或妙趣横生或幼稚可笑的问题时，学生那种被知识吸引所爆发的创造力油然让我的心中升腾起一股兴奋感。这不正是教育者所想达到的教学成果吗？ 其次，学习方式的整合在数学教学时融入语文学科中的学习方式主要包括听、说、读、写四个方面：第一，同“听”相融合。这种教学途径最关键的内容就是在数学教学中当引入新的概念时，教师应该采用浅显易懂的语言，并结合与同学

12、们关系密切的事例，循循善诱的讲给同学们听，从而引出新的数学教学内容。第二，同“说”相融合。心理学家指出：没有丰富的语言就不会有人的理性思维，数学教学是理性思维的重要体现，然而不能认为教学数学中有理性思维就足够了，也要注重培养说的能力。因此，在对数学相关定义理解时，不需要学生一字不差的对各定义进行重复，只要他们能够用自己习惯的语言表达方式，将数学概念正确的表达出来就行了。第三，同“读”相融合。虽然阅读是语文中最常见的学习方式，但并不意味着阅读只能应用于语文学科中，无论哪种学科的学习都要建立在对知识准确解读的前提下。可以把和数学相关的知识，转化成叙述文章的形式，让学生们利用早自习时间，进行大声地朗

13、读，从而加强“读”在数学学科中的应用。第四，同“写”相融合。可以在数学课堂上开展数学论文写作，让学生用作文的形式表现出数学的内容。在此过程中，除了提升学生的数学理性思维能力外，还能提升学生的语文写作水平。 随着新课程改革评价体系的逐步探究实践，近几年的各类考试题中，也加强了各学科知识的整合，特别是“数文结合”，更为鲜明。很多数学问题成为语文训练的素材，用以激发学生的学习兴趣，有效的整合综合利用数学与语文知识解决问题；而且数学试题也利用充满浓郁的“文学色彩”的素材作为题目情境，利用“人文关怀色彩”较浓的“语言”创设学生轻松愉悦的“考试心理”，减轻了学生对数学试题枯燥无味的认识，加强了对学生评价体系的 “人性化”设计。因此，在实