浅谈如何构建高效的小学数学课堂教学

1、浅谈如何构建高效的小学数学课堂教学我国的新课程改革正在如火如荼地进行，高效的数学课堂教学，是每一个教学第一线教师追求的目标。高效的课堂教学，顾名思义就是高效率的数学课堂教学，它要实现教学过程的最优化，教育效果的最大化。那如何构建高效的课堂教学呢？结合自己的教育教学实践，我试图从有效的课前准备、有效的课堂教学、有效的课后拓展三方面进行阐述。一、 有效的教前准备是构建高效课堂教学基础。首先教师要吃透教材，领会教材意图。教师要有效研读教材，把握教材内涵，可以说教师研读教材是构建高效课堂教学的基础之基础。我曾经听过一堂六年级圆柱的认识的课。一名教师在使用教材第十页的插图时，只是让学生述说图上是什么，并

2、没有总结这些图形的特点。如果在这里能把这些物体的特点总结一下，后面学习圆柱的特征不就顺其自然了吗？因为不好好的研读教材领会教材的意图，为新课的教学增加了难度。新课程要求教师用教材，而不是教教材，教师可以经过加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，许多优秀的教学设计都是在领会教材意图的基础上对教材的深加工。其次教师要在吃透教材，领会教材意图的基础上根据学情选择合适的教学方法。选用教学方法时要认真考虑儿童的认知规律和本班级学生的实际情况这是有效教学的一个重要方面。例如教学低年级20以内的进位加法时，要通过实际操作使学生掌握湊十的方法。教学长方形、正方形的认识时，要通过实际量它们的边长，并且进行一些拼、摆

3、活动，来认识它们的特征。高年级教学对于一些抽象难理解的知识，如圆的认识，圆周长和面积的推导过程，也要重视操作。 二、 有效的课堂教学是构建高效课堂教学关键。如何构建有效的小学数学课堂教学，让课堂40分钟有限的教学时间焕发出无限的活力，达到学生学得高效，教师教得高效呢？我进行了以下的尝试。（一）创设有效的氛围“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。学生的学习情感直接制约着学习的有效性。课堂教学中营造和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。根据皮亚杰与维果茨基建构主义学习理论: 学习过程是一个学习者主动探究、积极参与和积极思维的过程，只有学习者感兴趣的知识才

4、能容易被学习者所掌握。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，要求教师要适应学生来构建有效的学习气氛，使教学活动成为一种解决学生学习中的各种困难和问题的过程。要在课堂教学中突出学生的主体地位，最重要的是：在学生“自主”的基础上 “互动”，小组合作时要营造“无威胁”的氛围。当发现学生注意力分散时，用微小的动作去暗示、提醒；当学生回答问题胆怯、畏缩时，用目光去鼓励、支持，使他们产生被重视、被关注感。同样，好的心情和丰富的面部表情会缩短了师生间心灵的距离。创设有效的氛围能让每个学生有发表见解的均等机会，既能发挥集体的智慧，又能拓展思维的广度和深度, 增强学生获取知识、自主探究的能力，还有利于培养学生

5、的团结协作精神和交往能力,使活泼的学生更自信，令内向的学生更大胆。美国心理学家罗杰斯指出: 课堂气氛主要是教师行为的产物。所以, 教师在创设教学情境时一定要考虑到情境氛围创设的有效性。在教学“平行四边形和梯形”时, 我一开始通过“猜一猜”的活动，让学生有了进行探究的意愿, 进而提出如何对我们学过的四边形进行分类, 让自己学生去探究, 这时学生会在自主的氛围中想出多种分法, 进而启发学生: 平行四边形和梯形有什么特征? 让学生自己去商讨去总结，那么平行四边形又有什么样的特性呢? 此时再让学生动手实验,学生得出“平行四边形容易变形”的特性也就水到渠成了。教师在活动中尽量与每一位学生进行积极的个人交

6、流,认真倾听和接受每一位学生对教学的想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立, 需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。（二）创设有效的时间解放学生的学习自主权和自由度, 使学生有属于自己的学习时空。允许并鼓励他们有不同的想法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中进一步明确道理。这个过程不可能一帆风顺，教师必须为学生提供充分的时间作保证。也许让学生自主探究虽然在时间上要比教师讲解花费得多，也许做练习的数量会减少，也许有时甚至会来不及完成教学任务。因为这样使得有些教师往往会在学生自主探究前，给学生进行铺垫，看似明确了思维指向

7、，提高了课堂教学效率，实质上是为学生设置了思维通道，缩小了探究的空间。因此，我们要引导学生在充足、合理的时间中运用多种方法开展有效学习活动，就要能根据实际情况创设属于学生的探索空间和时间。在教学“平行与垂直”时, 让学生自己在纸上画出两条直线的位置关系，再展示、分类，分类的时候出现了多种情况： a分为两类：相交的一类，不相交的一类；b分为三类：相交的一类，快要相交的一类，不相交的一类；c分为四类：相交的一类，快要相交的一类，不相交一类，交叉成直角的一类学生议论纷纷, 后来在学生的“指导”下将直线延长，从而明确看起来快要相交的一类实际上也属于相交，还有一些些不相交的延长后也能相交。这时学生都明白

8、了，同一平面内两条直线的位置关系要么相交要么永不相交。整个过程中从学生各自不同的画法开始，为学生设置了一个真实的探索情境，让学生通过分类、主动观察和思考，弄清了同一平面内两条直线的位置关系。（三）创设有效的流程课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。教师应在教学设计时考虑好整堂课的流程。要遵循构建“问题探究解答结论问题探究”的开放式过程。在活动中学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识和能力的限制, 他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是

9、有限的。在“平行与垂直”的教学过程中:首先由从现实的点燃奥运圣火的问题引出同一平面内直线的位置关系，继而提出如何对同一平面内任意两条直线进行分类，再通过同一平面内任意两条直线的各种情况进行对比不同得出“平行”与“垂直”的定义，最后应用它们来解决实际问题。这样，教师遵循了“现实题材数学问题数学模型数学方法解决问题”的过程来设计教学过程。引导学生亲身经历：将实际问题抽象成数学模型、进行探索与应用的过程，使学生逐步学会用数学知识和方法解决生活中的实际问题。（四）开展有效的评价学生的学习态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生对知识技能的理

10、解和掌握，更要关注他们的情感与态度形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立信心。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。在课堂教学中，教师要善于捕捉学生身上随时闪现的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励，让学生扬起自信的风帆，获得良好的情感体验。评价的首要原则应该是“客观公正”，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一个进步。激励性的评价，意义十分重大。当你说“你的回答真棒! ”“你真行! ”“你的想法很正确! ”，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在接下来的学习中他们会反复钻研、探讨。同时，作为处理学生错误不能敷衍了事。“没关系，你是个爱动脑筋的孩子! ”“老师喜欢爱动脑筋的学生。”这样的评价拉近了师生之间的情感距离，学生敢说、敢做、敢问，就能体验到参与学习的快乐，思考问题的积极性大增，形成学习和反馈的良性循环。可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。三、 有效的教后拓展是构建高效课堂教学延伸小学数学的教后拓展决不是做练习，搞题海战术。我在国家级课题小学中高年级语文、数学综合实践活动的研究实验中主要开展了制作