《过秦论》教师教学实施方案

1、版本模块人教必修 3课题新授课课时3上课日期年 月日:授课老师课程 学习 目标目标 解读1. 归纳积累实词、虚词、特殊句式的文言知识。2. 学习本文纵横捭阖、气势磅礴的语言特点，以及对比论证的手法。3. 了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义和历史局限，培养“以史为鉴”“古为今用”的意识。4.在理解的基础上背诵重点段洛。学法指导1.借助课文注释、 工具书和参考资料了解时代背景、作者简况，并疏通文意。2. 通过反复诵读，体会文早的气势磅礴的语言,入木二分的说理，力争熟读成诵。3. 仿照文章运用的对比论证的方法，针对社会热点问题写一篇文章。4. 积极参与同学探讨，敢于提出自己的

2、见解。课程 导学 建议重点难点1. 积累文言知识。2. 加强诵读，理解文章结构层次和写作意图。3. 学习对比等论证方法。教学建议1. 本文是一篇史论，但大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实 作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最 后一段。2. 讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在秦二世灭亡的真正原因上旁 征博引，冋时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通 史或历史故事（如东周列国志）。3. 文言文翻译是本单兀的主要知识点。在研习新课中要有意识地设计必要的讨论题，导学生归纳概括文言文的语言规律。课刖 准

3、备教师准备：1阅读金太阳导学案，提示学生做好课前准备。2.搜集整理相关知识视频、朗读音频（视频）等多媒体素材，搜索整理贾谊、战国、 秦王朝兴衰史等相关资料。3.朗读文本，熟读成诵。学生准备：1.朗读课文，对照注释疏通文意。2.完成导学案“预学区”内容。3.查找相关资料，大致了解文本内容。导学过程设计程序设计学习内容教师行为学生行为媒体运用创设情境第1课 时课堂 导入介绍儒家“仁”的核心思想，（可结合孟子寡 人之于国也的主旨）明确贾谊写这篇政论文的目 的：从积极意义来说，能引起统治者对让老百姓休 养生息的重视。明确学习目标。回顾儒家思想，联 系所了解秦汉史实 讨论文章内容和观 点。古乐、介 绍贾

4、谊、 秦汉史实 的影视片 段或图片、朗诵视频第2课 时课堂 导入回顾旧知导入：上节课我们疏通了文章的大意，整 体领会了文章的内容，并阅读思考了第一段，在秦 孝公的经营下，秦国崛起的态势逐步明朗，接下来 会发生哪些事呢？我们接着读下去。回顾旧知，阅读思 考。PPt 课件第3课 时课堂 导入与学生一起背诵最后三段导入课堂（提示学生利用 几组对比作为记忆的线索），明确本课时学习目标： 分析思考文章的语言特点，以及这篇文章的现实意 义。回顾旧知， 诵读最 后三段。朗诵视频第一 层级 学习过程第1课 时预习 交流朗读文早，检查文意疏通情况，总结提示文意疏通 过程中显示出来的问题。引导学生讨论问题：1.把

5、下列句子翻译成现代汉语。（1）有席卷天下，包举于内，囊括四海之意，并 吞八荒之心。（2）然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝 同列，百有余年矣。2理清文章结构，完成下面填空：按表达方式可将全文分为两个部分：（一）记叙部分（第 段）：写第一层：（第段）：写第二层：（第段）：写（二）议论部分（第 段）：写3.这一篇史论的主要观点是文中哪一句话？ 参与课堂讨论，阐释学生有分歧的意见。明确：1.（1）重点检查：“对文”的翻译。（2）重点检查：古今异义（区区）、活用（朝）、 通假（有）。2.（一）第 1-4 段：写 秦王朝的兴亡过程第一层：（第 1-3 段）:写兴起的过程。第二层：（第 4 段）:写火

6、亡的过程。（二）第 5 段：写秦王朝迅速灭亡的原因。3.仁义不施而攻守之势异也”。对秦王朝过失的总 结。朗读，阅读文早，疏通文意，思考讨 论交流。朗诵视频、PPT课件自我 核对抽查学生自主合作学习的效果，对发现的问题小范 围与学生个别交流纠正。独立思考，完成学 案，补漏纠偏。第二 层级 学习过程 第三 层级第1课 时深度探讨朗读文章第 1 段，引导学生讨论：1文章第一段主要写了哪些内容？是从哪几个方面 来写的？2我们知道，席卷”包举”囊括”都有 吞并”的意思，于内”四海”八荒”都有 天下”的意思。那么，我们把文中 有.之意，.之心 句换成 有吞并朗读诗歌，阅读思 考，讨论交流。PPT 课件知识

7、视频学习过程天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁 呢？展示点评参与小组讨论和组间辩论，点拨分析：1秦国崛起。地理优势、统一天下的雄心、对内对 外政策、成果。2突出勃勃雄心，突出秦对诸侯虎视眈眈、咄咄逼 人。为后文张本、铺垫。繁笔增加了气势；冋义短 语叠用使叙述生动形象。小组展示、辩论。 做好笔记和标注，完善学案。PPT 课件、知识视频第2课 时深度探讨朗读全文，引导学生讨论：1在第 2 自然段第 1 大层中，3 个小层是否都是写 秦的？有人说，第 1 小层写秦攻各国，第 2 小层写 各国攻秦，第3 小层写双方战争结果。这种说法对 不对？结合课文加以说明。2阅读第三自然段，回答下列问题：1

8、首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连 用四句来表达，为什么？2试用几个词来概括秦始皇的对内政策。写秦始 皇对内政策的目的是什么？3末句写始皇的设想，有什么作用？4本段在全文结构中有怎样的作用？3作者写了陈涉起义的哪些弱势（不利条件）？作 者为什么要详写陈涉的不利条件与天下人的积极 响应？4第 5 自然段主要采用了哪种论证方法？这种方法 贯穿全文，请再找出几处，并谈谈作者采用这种论 证方法所取得的效果。朗读文早，阅读思 考，讨论交流。PPT 课件展示点评参与讨论和辩论，可就某个冋题重点参与一组的讨论，学生展示后点拨分析：1 这样说有道理，也可以理解都是写秦。 第 1 小层， 写秦对诸侯各个击

9、破的攻”第 2 小层，写秦 攻”联合起来的九国诸侯。第 3 小层，写秦击溃九国之 师后的影响。2. 中国空前统一，值得铺排；秦王朝无比强大， 为下文与迅速火亡畜势。2愚民、弱民、以民为敌。说明秦守天卜不施仁义”为结论张本。3反衬秦王朝灭亡之迅速，令人深思。4本段在全文结构中有怎样的作用？紧承上文写统一后的措施，说明秦已从攻势转为守 势；写措施不当，导致迅速灭亡，过秦”之意尽在其中。3身份低下、才能平庸、财富匮乏、起义仓猝、士 卒疲惫（或军队弱少）、武器钝劣。竟能使 天下云 集响应”，说明秦的暴政使人心尽背，这些事实说小组展示、辩论。 做好笔记和标注，完善学案。PPT 课件微课视频明秦朝灭亡由于

10、 仁义不施”叙述中含 过秦”之意。4.对比。秦王朝“攻”与“守”对比，陈涉起义与 诸侯合纵抗秦对比。一比地位，二比兵器，三比士 卒，四比人才。不可冋年而语。另两大方面对比：一是六国与秦对比。 诸侯国军队之众，谋士之多， 土地之广等与其对比，衬托秦国实力之强。极强者 与较强者的对比。二是陈涉与秦王朝的对比。陈涉穷困平庸，出身卑贱，才能平平，没钱没势，士卒稀少而疲敝，更 无装备可言，却致强秦亡于一朝。极强者与极弱者 的对比。作用：层层深入，强化反差，留下悬念。（可播放微课视频）第3课 时深度探讨背诵文章最后 3 段，引导学生讨论问题：1.本文题为过秦论，是一篇论说文，但全文 却用十之七八的篇幅来叙

11、事。试讨论分析作者为什 么这样安排。2. 谈谈过秦论这篇文早的语言特点。3作者借古讽今，以为强秦的速亡究其根本是 其不行仁政，我们应当怎样看待这个结论？背诵文章最后 3 段，围绕文章论证方 法、语言特点、现 实意义等阅读思 考，讨论交流。PPT 课件展示点评参与讨论和辩论，可就某个冋题重点参与一组的讨论，学生展示后点拨分析：1 叙述为议论奠定基础，叙述处处为议论畜势；事 实胜于雄辩，中心突出，论证有力。2.带有“赋”的特色，讲究铺排渲染，行文多用骈 偶，变化多端。3.具有进步性：主张施行“仁政”，肯定变法，肯 定农民起义的必然性、 正义性，看到民心的重要性。 存在客观局限性：兴亡原因不是单一的

12、。小组展示、辩论。 做好笔记和标注，完善学案。PPT 课件 微课视频第2课 时课堂 检测1. 要求学生完成导学案“基础智能检测”中的1 至3 题，检查学生完成情况。2. 针对练习情况（疏通、理解文意）作提示归纳。独立思考，完成练 习。能疏通、理解 文意。PPT 课件第3课 时应用 拓展1. 要求学生完成“全新视角拓展”中的4 至 7 题，检查学生完成情况。2.针对练习情况（疏通、理解文意，判断作者观点）作提示归纳。独立思考，完成练 习，能迁移疏通理 解文意、判断作者 观点能力。PPT 课件第四 层级 学习过程第3课 时总结反思要求学生完成“思维导图构建”，总结全文知识内容。反思学生课堂表现及其教师教学效果。1体裁 2结论 3论证方法 4论据 5语言。总结反思课外拓展阅读贾谊过秦论的中、下两篇，结合自己了解的史实，写一篇谈秦王