《青鸟》教学日记

1、青鸟教学日记周末布置孩子们用两天时间读完青鸟，今天开始课 堂上的共读。为什么先共读 青鸟 而不是打开第二本读本开始新的 旅程？接手这个班已经一个多月了，这一个多月的共同生 活，让我看到了孩子们的优秀， 也看到了他们在能力、 习惯、 态度以及学业基础上与其他平行班孩子的差距。 全课程永远 是以人的成长为中心的属于学生的课程，读本上有什么并不 重要，真正重要的是学生在这个阶段最需要的是什么。三年 级的孩子，如果还没有对阅读产生真正的兴趣，还没有对“故事”产生发自内心的亲近感， 也没有从故事阅读中生发问题 并拥有寻找答案的自觉，那就需要补补课了。本共读的书是一百条裙子，对于孩子们来说，这是 一个很有

2、意思的故事， 每一个孩子都可以从故事主要人物身 上看到自己曾经和现在的影子。但是，阅读一定要采取“角 色自居”或“对号入座”的姿态吗？或者， 学生喜欢这种阅 读的姿态吗？正如文字的发明就是顺应了人类思想表达的 需要， 文字的阅读必然会在人的思想上留下或深或浅或明或 暗的痕迹。 不管学生有没有“对号入座”的自觉，只要用心 读了，一个小小的提示，他们就会在人物身上看见自己或者 可以感受和评价的身边的熟人。当我们这样认为着，并将这 种诉求作为主要的探讨话题时， 班上的部分孩子似乎很容易 找到故事和自己的关系一一仅仅是部分， 多数孩子对故事没 有应有的亲切感和敏感。其实，经验告诉我们，只要能读得津津有

3、味，喜欢上故 事本身，必然就会有自己的判断和思考，在此基础上再进行 引导，更深入的思考和判断就比较自然地产生了。 现在， 方 法的引导顺其自然，最重要的是通过共读来激发孩子们的阅 读兴趣， 不仅仅是故事本身引发的兴趣，还有共读活动激发 的兴趣。周五拿到书，孩子们煞是兴奋。所以，周末的作业也就 简单了一一将青鸟读完。有孩子问要不要做批注，我没 有做要求，全由自己做主，为的是让孩子们心无旁骛地与故 事对话、亲近。今天开始课堂上的共读活动。既然孩子们的阅读兴趣并 不乐观，那就让阅读变得好玩起来。好玩的活动孩子们都想 参加，但是那些对自己不负责任的孩子应该受到一定的惩 罚： 周末没有读完的孩子，要先读

4、完故事，才有资格加入小 组的活动。我发给每个小组一张素描纸。 项活动：合作画一只青鸟， 可以是书中的样子，也可以是自己创造的形象。孩子们当然 兴趣盎然了，画得专注，画得欢乐。第二项活动，小组合作画出棣棣和咪棣寻找青鸟的历 程。这项活动孩子们更喜欢了，因为不准翻书，还有一定的挑战性，毕竟只读了一遍。所以，每个小组都认真动起手来，设计路线图的样子， 讨论棣棣所到的寻找青鸟的地方是哪儿 以及寻找的顺序。 一节课时间， 多数小组都完成了任务， “玩” 得也十分开心。下午接着共读。形式很简单，读故事，讨论问题。虽然 故事本身才是吸引读者的关键， 但对于孩子们来说， 怎么读 也十分重要。原本， 听老师读故事应该是一二年级的常态，三年级应该自己来读，无论是朗读还是默读。但是，学生的 实际状态才是采取具体读法的标准。我选择了参与朗读，我 读“旁白”，而把棣棣、咪棣、仙女的角色给了学生们。我 提示孩子们，随时可以举手提出问题或发表见解，提出有价 值的问题和通过思考给出的见解，都会得到积分。果然