口语交际保护文物教学设计

1、口语交际：保护文物教学设计【教材分析】保护文物是人教版小樑语文教材第七册第兀组课文后诳文园 地五L1语交际训练內容。本次口语交际是在学习了“我国的lit界遗产” -纽专题课文后安排的次语文实践活动，旨农培养学生的文物保护 总识，树立“保护文物.人人冇责，从我做起，从小处做起”的观念. 亟点是讨论怎样保护文物，提出合理冇效的保护的建议。基于教材的 特点和学工实际，在教学时，我采用合作学习的方式，以达到知识与 技能、过程打方法、情感态度与价值观的整合,为学生提供足够的主 动探索的时间和空间，让他们明白保护文化遗产，自然遗传的重要性, 在实际的生活里捉高保护意识保护能力，另方面右语文实践活动中 提高

2、学生的口讲交际能力。【设计理念】语文新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力， 耍培养孚生倾听、农达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人 际交流的素养。”为此，教师应该放手让学生在语文实跋活动中上动、 富有个性地学习，从而培养学生文物保护意识，不断提高学生的口语 交际能力。【教学目标】1. 初步具备搜集和处理信息的能力。2. 能用普通话交谈,在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地 方向他人请教，就不同的意见与他人商讨。3. 让学生在语文实践中提髙文物保护意识,树立“保护文物. 人人有责，从我做起，从小处做起。”的观念。【教学重难点】1. 了解保护文物的意义，长城遭破坏的现状,引导学生讨

3、论怎 样保护文物，并提出介理的保护文物的貝体建议。2. 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作将神。【教学流程】一、谈话引入，揭示话题1. 长城不仅霍憾着我们，也理櫥着全讥界。凡到过长城的人无 不惊叹它的气势。出示（八达岭长城）：设计昔太伟大了，长城不愧为世界奇迹！ （以色列前总理拉宾）只有一个伟大的民族,才能造得出这样一座伟大的长城!（美国前总统尼克松）这是忧界上最伟大的工程，在其他地方我从耒见过类似的杰作。 （俄罗斯前总统叶利钦）长城足卅界上最伟大的奇迹之一，确实令人鼓舞。人们在上而爬 坡都感到吃力，可以想彖'气年建造长城时需耍什么样的智憩和力昼。（美国前总统里根）然而，2

4、004年惟界古遗迹基金会公命的全球100处放濒危遗址 名单中，中国的长城是其中之一。出示长城被破坏的相关报道和图片2. 当你得知这些倍息,你有什么感受?有什么想法?预设：生1: “到此一游”等游人刻字给长城留下的累累伤痕让我痛心。生2：让我忧心的是在长城沿线其他许多地区，保护工作堆本没 人做。生3：在诗砖上留下口己的一笔，就能与长城同在吗？生4：游客登临长城总想留卜一点痕迹，是文物保护意识普遍低 下而形成的一种陋习。生5：我从“据中国长城学会2002年考察,明长城虽仍号称万 里，实际上冇明显遗址可见部分还不到30%,墙体和遗址总灵已不趙 过2500公里。”感受到保护氏城这-不可再生的文化遗产迫

5、在眉睦。生5：游窖量的增加也给长城保护带来巨大压力。生5：用夯土和青石金砌的世界建筑奇观，历经岁月风霜依旧魏 然屹立的文化遗产，正而临荒漠化的威胁和人为破坏。板书：口语交际保护文物二、创设情境，模拟交际此刻，我们仿佛正站在雄伟壮观的长城上，极II远眺，一切尽收 眼底。游客络绎不绝，或打膨阳念，或抚模城砖讣找历史的痕迹，或 在城增上刻下“到此一游”面对此景，你会怎么想？会怎么做？ 会说些什么？小组合作进行模拟口语交际。教师可通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚，说具体, 做到言之有序，言之有理。三、展开讨论，提出建议1. 六人一组，围绕保护长城的问题然开讨论，提出保护的建议。2. 各组推荐

6、代表在全班发育,并组织评议。预设：生1：加强环保宜传,如在适当的位置张贴些制作精美的宜传 语。（除了照片什么都不要带走，除了脚印什么都不要留下，保持长 城古朴的魅力。）生2：还可以通过媒体，大力宜传长城对干中华民族的重耍性， 用动同、公益广告等喜闻乐见的形式播放长城的现状,让更多人关注 氏城,加入到保护长城的行列中来!生3：增加-空便民设备。如在适当的位置放置垃圾桶等。生4：增加些惩罚措施。如：制定长城乱扔垃圾或者乱涂乱画 等处罚规定，工作人员巡逻，对违反者进行处罚。生5：限制游客数量。生6：向旅游管理部门建议，的栏保护，专人看护。金7：向附近村民居氏宜传保护长城的重耍性和文物保护汰的的 有关

7、规定。生8：人人争当文明游客。3. 交流了解的其他文物古迹彼破坏的情况，说说怎样加以保护。四、总结作为世界文化遗产，长城是祖先留给我们最为宝贵的财富Z、 保护好长城，就是保护好我们的民族历史，就是保护好我们的氏族文 化，就是保护好我们的氏族口信，这是我们的历史责任。我们希里保 护文物成为全民的自觉行动。教后反思生括即是交流，人们在交流中明白事理，加强沟通，语交际就 是生活中一门实用的交际工具。长时间的口语交际训练告诉我们,口 语交际要切合生活，要从生活中来,到生活中去，要体现出训练的生 活性和实践性，耍注貳学生的实际表达能力利交流方向，正是基于这 一认识，生课教学设计柄心设计生活情境，做到恰如其分地给学生创 设语言实践的空间和时间,让学生在搜集整理资料的基础上,做好充 分的准备，而不是无的放矢，在 定程度上不们培养了学生的搜集整 理倍息的能力,更给了学心次学习实践休验，让学生在探究解感小 逐渐接近爭物的实质，明白解决问题的办法，应该说一次实践活动， 一次口语交际活动，耍有充分的准备，因为它联系的内容很多，但本 次口语交际实际在操作过程中,由于是中年级学生，.乂是初次进行这 样冇针对性的认识打鉴别活动,