古诗教学模式

1、古诗教学模式一、理论依据古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝 ,其短小精悍 ,语言凝练。一首诗 ,寥寥数十 字,或抒发一种情怀 , 或讲述一番道理 , 或描绘一种意境 ,或阐述一段历史 , 堪称一切 文学文体的魁首。关于古诗词教学 , 语文课程标准 （2011） 对各学段均提出要求 :第一学段要 “诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗 , 展开想象 , 获得初步的情感体验 , 感受语言的优 美”。第二学段要“诵读优秀诗文 , 注意在诵读过程中体验情感 , 展开想象 , 领悟诗 文大意”。第三学段“诵读优秀诗文 , 注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内 容和情感 ,背诵优秀诗文 60 篇（段）”。由此可见

2、,我们的古诗教学要多诵读 ,读出韵 律美,在诵读中想象画面 ,带领学生入情入境 ,品出意境美 ,丰实学生语言文化积累。二、模式介绍基于以上思想的指导 , 笔者在平时的教学中作了一些探索与尝试 , 归纳出古诗 教学的六步模式 :激趣导入 , 解题质疑初读感知 , 读出诗味启发想象 ,读悟诗 意知人论世 ,明理悟情熟读成诵 , 吟出诗韵拓展链接 , 温故知新。这种 教学模式符合学生由表及里、由浅入深地认- 1 -知事物的一般规律。（ 一 ） 激趣导入 , 解题质疑俗话说, 良好的开端是成功的一半。在进行古诗词教学时 , 首先要激发小学生 的学习兴趣 , 引起他们的学习欲望 ,使课堂教学有趣、有序地

3、顺利进行。教学导入时 可采用讲故事、引用学过的诗、游戏等形式。如渔歌子教学伊始 , 引用“姜太公钓鱼愿者上钩”的典故 , “姜太公直钩垂钓 ,钓来周文王 ,推翻商纣”的情节 , 既让学生兴趣高涨 ,又顺理成章地导入到同为“垂钓”的渔歌子的学习中去, 更为而后理解“张志和直钩垂钓 , 钓来一份悠闲”打下铺垫。可谓“一举多得”。古诗的内容短小精悍 , 题目的意思高度概括 ,往往统领全诗。因此 ,大多古诗教 学都应从破题入手 ,即:引导学生找准题眼 , 弄清题目的意思。并根据学情引导质疑 , 引发深入学习的欲望。（ 二 ） 初读感知 , 读出诗味古诗作为汉语文本中最具有“歌”性的文体 , 合辙押韵、

4、旋律优美 ,读起来节 奏分明 , 抑扬顿挫、朗朗上口 , 全无佶屈聱牙的感觉。古诗教学最根本的策略应该是 “读” ,离开读 ,古诗教学便成为无本之木 ,无源之水了。关于“读” ,杨再隋教授曾 提出“读出意 , 读出形,读出味, 读出神”。落实到平时的教学中 , 这似乎不是一件容 易的事。笔者认为 ,“读”要顺应学情 , 如同剥笋层层深入。初读古诗时 , 应达到两大要求 :1. 字正腔圆 ,读准读通。此环节须严抓正音 , 重视引导区分平翘舌音 ,边鼻音, 前后鼻音 , 要读得字字准 确,字字饱满 ,字字响亮。2. 有板有眼 , 读出节奏。“停顿是朗诵的灵魂” , 古诗诵读尤其重视朗读的节奏。在学

5、生读准读通诗词 的前提下 , 要引导学生大体把握朗读的停顿 , 渗透不同格律诗的节拍规律。教学时采 用划停顿线 , 引导学生在有逗号的地方停顿长一些 ,划停顿线的地方音断气不断。（ 三 ） 启发想象 , 读悟诗意红楼梦中香菱学诗的片段耐人寻味 : “在我看来 , 诗的好处 ,有口里说不出 来的意思 , 想去却是逼真的。有似乎无理的 ,想去竟是有理有情的”。古诗中“口里 说不出来的意思”要通过“想象” , 因为“想去竟是逼真的、有情有理的”。古诗 词言简义丰 , 用字凝练。教学中 , 要抓住诗词中最能表达意境 ,传递情感的关键字、 关键词、关键句生发开去 ,充分调动学生的想象 , 在头脑中一一浮

6、现诗中描写的形象 和景象,丰富词句的揣摩、品味 , 丰厚词句的感性理解 , 再现逼真的情景 , 从而进入诗 的意境。（ 四 ） 知人论世 , 明理悟情“诗言志” ,古诗文常常是作者经历、思想感情的外现。教学一首诗词 , 就是 走近一位诗人 ,解读一种生活 ,明白一番道理 ,阐释一段历史。孟子曾提出“知人论 世”,他认为要理解作品 , 一定要对作者和作者所处的时代有所了解 , 这才能与古人 为友, 才能体会出诗人表达的思想感情。教学中如果只拘泥于“就句论句”、“就 诗论诗” ,学生对于文本的理解就会流于疏浅。借助相关资料 , 了解作者生平经历 , 把学生带到作者生活的那个年代 ,感受作者正面临的

7、环境 , 能加深对诗情的领悟 , 明 白作者的写作意图。渔歌子中的“不须归” , 如果学生的理解只停留在诗人被春光美景所陶醉 而“不须归”上 ,那很显然是不够的。适时补充介绍词人张志和此时的境遇 : 词人张 志和 16 岁时就曾得到皇帝的青睐 , 赐名“志和”。但个性耿直 ,看不惯官场中的尔 虞我诈,后因事被贬官。索性不做官 ,隐居太湖 ,过起了“扁舟垂钓”的生活 ,自称 “烟波钓徒”。学生很容易就能领会到词人不仅醉心于美景 , 更是为了远离朝堂、 避开纷争而“不须归”。（ 五 ） 熟读成诵 , 吟出诗韵在历经品味古诗语言、理解诗意、体会诗情的基础上 , 引导学生入情入境地诵 读,还古诗本来的

8、性情 ,还古诗固有的味道。可以让学生亲历在诗景诗情诗境中 , 物 我相融 , 人我相融 , 当一回诗人 , 吟出古诗词原有的韵味。其方法可多样化, 如: 配乐读、表演读、比赛读、对诗等形式。如教学渔歌子一词采用的对诗形式引导学生理解了诗意 , 了解了作者 的生平经历后 , 教师出示了诗人张志和的哥哥张松龄写的和答弟志和渔父歌（乐是风波钓是闲 , 草堂松径已胜攀。太湖水 , 洞庭山,狂风浪起且须还。 ） 。在师生角色 表演对诗、情境对话中将词人的情感作了比较巧妙的演绎 , 学生们入情入境 ,与老师 配合默契 ,韵味十足, 更是深究了“不须归”的原因。（ 六 ） 拓展链接 , 温故知新古诗文流传了

9、许多经典名句 , 这些名句往往是作者“拈断数茎须”。教学中 , 联系链接在题材或艺术风格上具有相关性或相似性的其他诗句、名句 ,两相鉴照 ,丰 富意象 , 理解诗句 , 学法迁移 , 丰实语言积累。又如渔歌子教学之末 , 引入同为“垂钓”题材的江雪一诗进行拓展阅 读。两篇诗词 , 两个境界 , 两种情感, 在对比鉴赏两首诗词中的种种“不同”中最终 落脚到相同的表达方式借景抒情。这样对教材的内容进行开发重组 , 丰富了课 程内容,开阔了学生视野 , 丰实了学生的语言文化积累。三、模式构建过程这种古诗教学模式的构建成型经历了“反思尝试完善”的过程。一 直以来, 古诗教学都是语文教学的一大难点, 因

10、其时间和空间跨度大 ,离学生的生活久远 , 学生理解起来一定的难度 , 很难体会古诗文特有的韵味、领会作者的写作意图。教学中存在“费时低效”的现 象,教师花大精力、大量时间讲 , 学生毫无兴趣。死记硬背 , 背过就忘。高效课堂建 设工程的实施 , 使我们不得不反思 ,究竟该用一种怎样科学、高效的教学模式来取代 现有的教学方式 ,让古诗教学有滋有味 , 有情有趣 ?于是,我们从激发学生学习兴趣入 手,尝试着适合于不同风格、主题诗歌的不同的教学方式方法 , 又尝试着“异中求 同”, 从多种不同的方式方法中提炼出能适合于不同风格、主题的通用的方式方 法。并将理论付诸于实践 ,在所在备课组中试讲 , 修改。在一次次试讲 ,反复研讨改 进中, 此教学模式日趋完善成型。四、模式实施产生的效果尽管我们的认识还比较粗浅 , 此模式还有待于进一步完善 , 但这种模式对于课 堂教学的优化是不容质疑的。此模式在教学中实施以来 , 打破了以往“教师讲解 , 学 生识记、背诵”的枯燥乏味的传统教学方式 , 改变了一首诗学后学生依然一知半解 的局面。课堂上 ,学生兴趣浓厚 , 学习探究的欲望强烈。能在老师的引导下入情入境 地理解、品味古诗词 , 有声有色地诵读古诗词。这一模式较好地体现了学生为主体 , 是课堂的主人 ;教师为主导 ,起到指导、点拨、激励的作用 ,让学生在学习过程中认 知和情感都得到了开