改善学习方式,下放学习主动权

1、数学课程标准明确指出“教师要激发学生学习数学的积极性，为学生提供进 行数学活动的机会， 使其在自主探索与合作交流的过程中 ,真正地理解并掌握基本 的数学知识与技能、思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的 主人， 教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者。”但在数学教学实践中， 仍有 一些教师依然采用传统的教学方式，一堂课讲到底，学生只是被动地接受知识， 缺乏主观能动性。值得欣喜的是，已经有一部分老师认识到这一点，在教学中把 学习的主动权还给学生，倡导自主合作探究的学习方式。笔者在这里结合所听的 两节数学同课异构公开课来谈一谈。前一段时间听了两节数学同课异构公开课，同样的教学内容，

2、但两位教师采 取的教学方式却大不一样。第一位是张老师，讲课的过程是这样的一开始教师提 问“今天老师带来一幅有趣的图画，想看吗？”学生齐答“想。 ”（课件出示例题 图）师问“画的是什么呀？”生答“一只小猫在洗碗。 ”师问“左边小猫已经洗好 了几十个碗？也就是几个十？右边没洗的还有几个？也就是几个一？”生答“左 边小猫已经洗好了 30 个，也就是 3 个十。右边还有 4 个没有洗。 也就是 4 个一。” 师接着问“一共有多少个碗，该怎样列式？”生答“ 30+4 。”师问“ 30+4 是表 示把几个十和几个一合起来？ 30+4 等于多少？”生答“是把 3 个十和 4 个一合 起来， 30+4=34

3、。”师问“还能看着图再列出一道减法算式吗？”生想了一想， 回答“能， 34-4 。”师问“34-4 等于多少呢？为什么？”逐步引导学生说出从 34 里去掉 4 个一还剩 3 个十。师问“看图你还能列出一道加法和一道减法算式 吗”师生问答按照教师预先设计好的顺序进行着。第二位是刘老师，课的经过是这样的课一开始师问“同学们，你们帮妈妈做 过家务吗？都做了哪些呢？”学生自由说，再点名说，师夸奖“小朋友真棒，真 勤快！小猫也很喜欢做家务。看，它一边唱歌一边洗碗干得多开心呀！ ”（多媒体 演示例题图）师问“你们看到这幅画还能想到些什么？自己先想一想，再小组之 间说一说。把你看到的、 想到的说给组内同学听

4、一听， 比比谁说的好。”学生交流 后，师问“谁愿意说给老师听？” （学生踊跃发言，答案多种多样）师问“你们是 怎么知道一共有 34 个碗的？”生甲“一个一个数的。 ”生乙“这样太麻烦了，我 看到左边有 3 排，一排是 10 个，3 排是 3 个十，就是 30 个，30 再接着数 4 个， 就是 34 了。”生丙“3 个十和 4 个一合起来是 34 。”生丁“30 加几就得三十几。” 师问“那怎么列算式呢？”（学生很容易列出加法算式， 有的学生还列出两道加法 算式）生答“ 30+4=34 ,4+30=34。”师问“你还能看图再列出减法算式吗” 整个课堂有条不紊的进行着。回来后静心思索,发现上面两

5、节教学课例明显反映出了教师两种不同的教学 方式。笔者通过分析发现,在数学教学中要想达到新课标的要求,改善学习方式 ,下放学习主动权 ,有三点非常值得教师重视。首先,创设情境要注重趣味性。 张老师通过 “今天老师为你们带来了一幅画, 你们想看吗？” 这句平常问话来激发学生的兴趣, 是我们大多数教师的通常做法。 这样当然比一开始就先出示题目让学生干巴巴地做要好一些,但是如果每次的情 境创设都是这样的,就没有新意了,对于低年级的孩子来说也就没有新鲜感了, 这样的问题情境趣味性没有多少。第二位刘老师从最普通的谈话开始,贴近学生为学生的生活实际，“你们平时在家中帮助妈妈做家务吗？都做了哪些家务呢？ 营造

6、了一个温馨和谐、民主宽松的氛围，再通过学生的回答巧妙引出看小猫也爱 做家务，然后多媒体出示小猫洗碗的例题图，过渡真实自然，有效地提高了学生 参与学习的积极性。其次，要尊重学生的自主探索。教师要时刻关注学生的思考，最大程度发挥 学生学习数学的主动性与创造性，不可把数学知识强塞给学生，满堂灌。有效的 数学学习也不能单纯地依靠模仿与记忆，那样非常容易遗忘。教师应在教学中引 导学生主动地从事观察、猜想、推理与交流等活动，从而使学生形成对数学知识 的独特理解和有效的学习方法。张老师的教学过程看似教师没有包办代替，但实 际上学生都是按教师设计好的步骤一步一步前进，局限在教师的思维框架内。当 老师提问“ 3

7、0+4 是表示把几个十和几个一合起来？”这一问题时，就把学生的 思就局限在了一种想法上，学生只会按照这一种方式定向思考、回答问题，完全 失去了自主性。而刘老师的教学过程则注意把学习的主动权真正教给学生，让学 生看图自由地想，自由地说， “能想到什么？看到什么？” “是怎么知道的？你怎 么认为的？”这些问题，充分调动了学生思维的积极性，体现了学生是学习过程 中的探索者与发现者，是学习的主人。第三，使学生体验成功，主动学习。教师不仅要善于激发学生探求新知识的 兴趣，而且要让学生在学习中获得成功的切身体验，产生强大的内驱力，从而能 自觉主动地学习，以获得更大的成功。张老师在整个教学中，只关注教授学生掌 握“整十数加一位数”的方法，忽略了学生的认知特点。学生所学到的只是一种 机械单一的做题方法，学习主动权没有真正充分的发挥，所以自然也享受不到成 功的快乐。同时这样的教学也束缚了学生的手脚，阻碍了学生思维认知的发展。而刘老师在教学中，非常注意让学生自己探索计算方法，讨论研究，同时对学生 的新想法及时给予鼓励，因而学生始终是积极主动的，其思维在不断解决问题的 过程中被深化。这样的教学，也让学生敢于打破常规，寻找与众不同的解题途径, 从而激发学生的创新意识。从学生能主动地列出两道加法算式，最后还能很快的 列出两道减法算式，就足以说明这一点。总之，新课程强调的是以学生发展为本，