《故都的秋》信息化

1、故都的秋信息化教学设计五莲县职业中专 郑召鹏信息技术已经广泛应用于教育领域， 已经给教育带来了空前的革命， 为教师 和学生提供了丰富得学习资源， 通过检索、 构思，可以有效地将教材中的有关内 容进行密切整合，形成自己的观点，获得自己的认知，从而发展自己的个性，培 养自身的创造性思维。本人在学习中尝试将山东省中等职业教育规划教材 语文第三册第六单元 中的故都的秋一文运用信息化教育理念指导教学，制定出信息化教学设计。 一、学生分析：1、学生学习目标不明确由于初中学习基础差， 导致他们无求知、 上进的愿望； 缺乏自尊心、自信心， 学习不好不觉得丢面子， 考试不及格也无所谓， 没有学习的压力； 不想上

2、课或上 课不专心听讲， 课后不肯花时间复习稳固所学的知识， 做作业应付了事， 满足于 一知半解；缺乏吃苦精神和学习毅力，一遇到学习困难就“缴械投降”。2、学生学习方法不对，事倍功半。有些学生在学习上虽花了不少时间， 但学习效率很低； 有的学生没有一个好 的学习习惯，学习时间分配不合理，学习中不得要领，缺乏针对性；有的学生学 习与社会工作和课外活动的关系不能处理好， 常常因工作或活动冲击学习， 上课 时注意力不能集中， 不能很好地排除各种内外因素的干扰， 听课效果差， 不善于 利用身边的学习条件。3、学生基础差，没有学习兴趣。有些中职学生在初中阶段因种种原因造成 基础差，到职高后，教学内容更抽象

3、，课堂信息量大，跨度大，有些教师又不了 解学生的实际情况， 不注意中职教学与初中教学中知识链的衔接， 使得学生一开 始就上课听不懂， 作业不会做。 日积月累学习中的问题越积越多， 成功的体验越 来越少，学习兴趣逐渐减弱。4、本课是中职学生学习的理解较难的一篇散文，经过两个学期的学习，学 生已经初步掌握了散文的基础知识， 有一定的散文分析和归纳能力， 但学生对散 文思想内容、 艺术形式以及语言运用的理解可能还有困难。 另外，学生在探究问 题的能力以及合作交流等方面发展不够均衡，所以学生学习起来仍有一定难度。、教材分析：故都的秋是一篇经典的抒情散文， 故都的秋色， 与作家内心的个人情感， 自然巧妙

4、地融合在一起， 秋中有情感的眷恋， 情感中有秋的落寞。 全文紧扣“清、 静、悲凉”，使文中的自然景物秋味、秋色、秋声、秋意，笼上了一层幽深 的忧虑和冷落之情。这是以情驭景，以景显情 。因学生的欣赏基础不是较高， 所以，欣赏此文要重在 调动信息技术， 充分利用网络资源 ，指导学生掌握该散文 的基本内容，理解作者的基本思想感情，不求面面俱到。三、学习目标1、知识目标：1积累字词；了解郁达夫的思想和创作风格。 2学习以情驭景、以景显情的艺术手法。2、能力目标：1培养学生把握文章整体结构的能力。 2培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 3理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。 体味诗意秋景图， 把握

5、 散文“形”与“神”的辩证关系。3、情感目标： 1品读课文优美句段，领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀。 2提高语言鉴赏能力及审美能力。四、学习重难点1. 学习重点 1品味语言。2学习以情驭景、以景显情的艺术手法。3理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。2. 学习难点1体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉伤感。 2引导学生理解文中悲凉情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。3. 突破难点的关键 通过学生自己品读课文、想象作者笔下的秋景图，再由教师通过背景介绍、 理解引导，使学生对所学知识，由具体到抽象，从感性认识上升到理性认识，体 会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的

6、悲凉伤感之音，由此来突破难点。五、教学手段本文写景优美精妙，景物特点鲜明，感情浓郁，意味隽永，要利用网络信息 引导学生投入到课文的情境之中， 品故都秋味，感作者之情， 从而培养学生的阅 读和鉴赏的能力。上课地点是多媒体教室 ，使用多媒体辅助教学。导入新课时，用多媒 体课件将故都秋天的图片展示给学生，并用这些图片作为 ppt 的背景，创设优美 的意境。视频播放经典课文诵读，在聆听诵读中感知作者情感。1、情境美读中整体感知文本：配乐范读、多媒体展示诗词及图片、播放音乐等。2、在合作探究中赏析文章重点：学生自主赏析，师生合作探究，表达出“学生 主体、教师主导”的教学理念。六、学法辅导为学生搭建一个活

7、动的平台， 注意发挥学生的积极性和创造性， 学会深入思 考、独立研究和解决问题。在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自 主的学习方式，引导学生进行探究式学习。1. 课前预习法课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，通过网络查找有 关描写秋景的诗文。2. 诵读感知法 （ 聆听名家诵读，学生反复诵读、体会情感 ）。3. 合作探究法 （ 学生合作探究，组织学习讨论，分析解决问题 ）。七、课时安排1 课时八、教学理念语文教学应为学生创设良好的学习情境， 帮助他们树立主体意识。 同时还强 调：阅读和鉴赏中的审美体验关键在于唤醒学生的审美情感。 因此，我在这一课 的教学中十分尊重学生的审美选择，

8、 鼓励他们对文本进行质疑和争鸣， 努力创设 民主、开放的学习情境，在师生、生生多边对话交流中，展现各自的想法，表达 了以人为本的大语文教学观， 改变了传统教学过于注重传授知识的做法， 实现了 学生的主体地位。大力突破传统的教学理念，努力运用现在信息技术服务于教学。九、教学过程【教学重点】1、通过五幅画面， 引导学生赏析作者笔下故都的秋的秋色、 秋声、秋味。 2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。【教学过程】一、导入 用多媒体播放秋日私语 ，并要求学生展示课前搜集的有关秋的诗文、图 片等，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，激发学生阅读兴趣。历代文人骚客笔下的“秋”是怎样的情景呢？ 杜牧的“停车坐爱枫林

9、晚，霜叶红于二月花“；刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝” ；马致 远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马” ；毛泽东的“独立寒秋， 湘江北去，橘子洲头，看万山红遍，层林尽染” ；杜甫的“无边落木萧萧下，不 尽长江滚滚来”，等等。古人的这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉， 抒发作者深深的悲秋之感； 有的描写了秋天的绚丽多彩， 寄寓了作者浓浓的赞秋 之情。那么，郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？ 今天，就让我们一同走进郁达夫的散文故都的秋 ，来品味他笔下那独有 的“故都秋味”。二、整体感知 1解题： ppt “故都”指什么地方？作者为什么不称“北平的秋

10、”而叫“故都的秋”呢 ?明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久 ,文化深厚 ,突出北平历史悠久。现在的都城是南京， “故”有“从前的”、“过去的”的意思。 人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生思念、眷恋等感情。譬如 :漂泊 在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡” ,对与自己友情深厚的朋友称“故人” 从“秋”字可以看出 ,文章描写的是秋景。因此从标题看 ,这是一篇饱含着眷恋深 情的情景交融的文章。2故都北平，已是历史繁华的过眼烟云。一个旧都的秋景，为何会引起作 者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情 ?下面，大家请听课文诵读，一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故

11、都的 秋味播放名家的诵读视频，学生仔细聆听欣赏三、具体研习 ppt 课件1. 齐读 1、2 段 （尽量读得语调缓慢，声情并茂 ），并思考： ppt 作者深深眷恋的“故都的秋” 有何特点？请找出全文的文眼句。 明确 ：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。清冷、清幽、清闲，寂静，悲凉2. 以各小组为单位，快速阅读 3-12 段， 并讨论五幅秋景图分别写了哪些内容？ 请分别用四个字概括明确： 1秋院静观 一椽破屋、一碗浓茶、碧绿的天色、驯鸽的飞声、一丝一丝日光、牵牛花的蓝朵、疏疏落落的秋草发挥学生主动性，在小组讨论 基础上提问；2秋槐落蕊 落蕊铺得满地，踏上去，极微细极柔软的感触；扫帚的丝纹

12、，看起来细腻、清闲，觉得有点落寞、梧桐一叶而知秋；3秋蝉残鸣 秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产、 -像家家户户，养在家里的家虫；4秋雨话凉 天灰沉沉的一阵凉风、息列索落的雨声、都市闲人着装举止神情声调；5秋日胜果 枣子树淡绿微黄的颜色、成熟至八九分清秋佳日。3、抓住线索，讨论分析：“清”在哪里？“静”在哪里？“悲凉”在哪里？ 明确：清，在色调；静，在声音；悲凉，在与作者的经历有关。四、小结本文是一篇借景抒情的优美散文， 也是中国现代文学史上的散文名篇。 课文 通过五幅有代表性的秋景图，突出了故都之秋的“清” 、“静”、“悲凉”的特点， 表达了作者眷恋、热爱故都之秋的情感，并借助这些有意味的景物流露出孤寂、 落寞的情怀。另：在写法上，作者把北国之秋和南国之秋进行比照， 突出北国之秋的特点Ppt，诵读五、最后，再结合描写秋的诗句，进一步品味本文的秋味万美之中秋为最 毛泽东沁园春 长沙独立寒秋，杜甫登高无边落木萧萧下， 王实甫长亭送别碧云天，黄花地，马致远天净沙 秋思枯藤老树昏鸦，刘禹锡秋词自古逢秋悲寂寥，王勃滕王阁序落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色六、迁移，作业；1、我们校园里的春在哪里？请写 1-3 个句子，要求突出春的特色