教育随笔和教育叙事

1、教育随笔和教育叙事 相同点： 教育随笔和教育叙事都是以教育生活为主题的写作。 1两者都是第一线教师及时反映教育教 学实践活动中思想火花的最快捷方式。只要我们每位教师真心实意热爱我们的教育事业，做 教育工作的有心人， 随时都会发现值得写的东西。 2两者都是教师进行教育艺术、 教育理论、 教育思想、教学方法总结的良好形式。一个勇于创新的教师，在教育实践中就会主动去发现 问题，并以积极的态度去思考问题，创造条件去解决问题。教师把这些东西写出来，对推动 教育事业的进步， 对提高自己的教学水平都有一定作用。 3两者都是提高教师写作能力和科 研能力的有效手段。写作能力的提高很大程度上在于勤奋练笔，教师把教

2、育实践中的见闻感 受记下来， 是一种很好的提高自己书面表达能力的方式。 5、两者都是撰写科研论文的基石。 撰写教育教学论文。笔者认为，教育科研论文来源于生活，来源于实际教学。每一篇教学日 记和故事都是颗明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠连起来就是一个漂亮的项链。把许多日记和 故事归纳起来，就成了一篇有价值的科研论文。不同点：教育随笔有如下特点：一、短小精悍。它一般篇幅不长，多则千字左右，少则百十来字。它不用经过缜密的构思后 再动笔，而是像写日记一样，兴之所至，一挥而就，把教育实践中最有意义的所见、所闻、 所感、所历铺展成文。比如有个教师在备课时查看资料，对“历”与“厉”的区别颇有感受，就写 了一篇百

3、十来字的短文“历”与“厉”辨发表在教学杂志上。二、迅速及时。教育随笔像新闻体裁一样，有较强的时效性。教育实践中的见闻、体会、意 见、看法这些稍纵即逝的东西若不及时记录，再回首时就会失去神韵。当今世界发展较快， 只有不断创新才能追上世界发展潮流。 教育实践中的经验体会及时反映出来可以供别人借鉴， 教训反映出来可供别人吸取，问题反映出来可引起人们的注意。总之，及时反映教育实践的 情况可以使教育少走许多弯路。三、取材广泛。教育应用的其他文书取材受一定条件限制，教育随笔则不然，可以说没有任何限树。大的方面而言，可以写教育方针、教育思想、教学原则、教学方法等教育思想理论方面的问题。小的方面而言，可以写一

4、件事、一个字词、一句话、一个动作、一点感触、一个问题等教育第一线最具体的东西。总之，选材只要扣住一个“新”字就可以入文。 教育随笔的分类一、教育随笔主要是一种叙事议事的文体，有的讲教为主，有的以议为主，根据叙与议的情 况可以分成五类：先叙后议型；先议后叙型；夹叙夹议型；叙事型；议论型。二 、根据随笔的目的意图又可以分出如下一些类别： 有的是针对某种教学现象发表自己的看法后提出建议的；有的是针对教育现象进行批评针相的；有的是针对教育现象分析得失的； 有的提供教育实例，以供借鉴的。三、根据所用主要表达方式来分，有记叙性随笔、议论性随笔、说明性随笔，有时还有抒情 性随笔。记叙性随笔是以记录教育现象为

5、主，议论性随笔以发表观点看法为主，说明性随笔 主要是对教学中的问题作的阐释。教育随笔写作的意义一、写作教育随笔是第一线教师及时反映教育教学实践活动中思想火花的最快捷方式，教师们每天接触新的教学内容，每天与接受新事物最快的少年儿童打交道，沸腾的生活必将燃起心灵之火，把那耀眼的一瞬记下来，就是随笔。只要我们每位教师真心实意热爱我们的教育事业，做教育工作的有心人，随时都会发现值得写、值得反映的东西。我们知道，其他教育应用文体的选材较严格，组织结构也较严密，比较而言，教育随笔则更加方便快捷。二、教育随笔的写作是教师进行教育艺术、教育理论、教育思想、教学方法总结的良好形式。传统教育思想、教育观念、教学方

6、法能否适应现代教学，一个勇于创新的教师，在教育实践中就会主动去发现问题，并以积极的态度去思考问题，创造条件去解决问题。教师把这些东 西，用随笔的形式反映出来，对推动教育事业的进步，对提高自己的教学水平都有一定作用。三、教育随笔的写作是提高教师写作能力和科研能力的有效手段。写作能力的提高很大程度 上在于勤奋练笔， 教师把教育实践中的见闻感受记下来， 是一种很好的提高自己书面表达能， 力的方式。从某种意义上说，教育随笔的写作是教育科研的初步，可以为教育科研准备素材， 可以提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。教育叙事 ，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实 质是

7、通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教 育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释 有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。叙事意义让我们把自己过去教育生活中司 空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的 思维触角引向自我教育生活的深层， 使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。 叙事特点教育叙事的特点主要有：一、教学活动1、叙述事例必须是已经发生的、真实的；2、叙事要以人物及其所感所想为主线；3、故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦；4、教育叙事应令读者有身临其境之感；5

8、、获得教育理论或教育信念的方式的归纳；6、叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享。二、叙事要素 （1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理 论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”这。种教育“记叙文”比传统的 教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。 （3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”能。够更真实、 深入地反映研究的全过程和作者的思考。（4 ）教育叙事对改进自己的教育教学思路， 提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动

9、作 用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。三、研究作用1，教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式 苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格 式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和 创造的源泉。那种连续记了 10 年、20 年甚至 30 年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位 勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。” 教育叙事研究 2，教育叙事研究是教育教学反思的重要方式 :反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批 判地考察自己的行为及其情景的能力。 杜威指出：“反思是对经验进

10、行重构或重组，使之增 加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”教学经验并不会自然地成为学习资源，只有 经过反思的经验才是教师的自我财富。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长 = 经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即 使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的 20次重复；除非善于从经验反思中吸取 教益，否则就不可能有什么改进。”反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教 师发展中心位置。四、研究方法教学设计 f执教f倾听评论和建议 f教学反思f修订教学策略f再施教f撰写叙事报告 f（形成教学案例，提高专业能力）基本类型一、 从叙

11、事的内容来区分，主要包括：片段叙事即对个人教育教学实际中某个印象深刻的片段的叙述，显示事件发生的细节，借以阐明教师对导致良好或者不好教育教学效果的反思生活叙事即对教师教育生活故事的叙述，借以显明其中所蕴涵的教师的生活体验以及对教师教育 生活的细微关涉，教师日常生活与教师成长、教育状态、教育经历密切相关，教师成长 不光在课堂，同样在日常生活之中；传记体叙事，即对教师成长过程、乃至教师生涯的 整体叙述，借以显明教师生命成长的历程，是对平凡教师人生中细微的个人生命颤动的 揭示。二、从叙事的主题来区分，包括单主题叙事即就某一个主题展开个人教育生活的叙事，整体性研究是研究教师的整体生活，包括个 人家庭生

12、活、日常交往、教学、班主任工作、学习研究以及其他可能对教师个人成长产 生重要影响的经历，从中梳理出日常生活所遭遇的各方面对教师的影响，整合起来构成 一个完整的个体。多主题整体性叙事即就多个主题综合起来， 展开个人教育生活的叙事， 整体性研究是研究教师的整体生活， 包括个人家庭生活、日常交往、教学、班主任工作、学习研究以及其他可能对教师个人 成长产生重要影响的经历，从中梳理出日常生活所遭遇的各方面对教师的影响，整合起来构成一个完整的个体从叙事的层次来区分，包括教育教学日志或日记，直接记录日常真实教育生活情景；在 记录日常教育生活片段之上的反思性叙事，即不局限于记录，而且能把自己的心得体会 加以提

13、升；研究性叙事，即建立在对叙事主题加以提炼。对多种原始教育生活材料的搜 集整理，从而对日常教育生活加以反复梳理而进行的教育叙事。三、从叙事的主体而言，包括“他传体”叙事即通过教师讲叙给他人，由教师与他人对话来完成对教师教育生活故事的梳理、提炼；自传体叙事即教师自身对自我教育生活故事的自我梳理与叙述，通过对个人成长或成长的某一方面的梳理，然后去发现这一阶段对教师教育生活的重要性，或梳理某一时间段教师对个人 教育的观念性转折。自转体叙事的实质是“从个人生活史、从个人生命经历中透视整个 世界”，因此而“充满生命的体验和生命的感动，容易牵动人心”教学随笔的写法所谓教学随笔，也可以说“教学一得”、“教学

14、随感”，主要是写教学过程中体会最深的某一点心得、感想、感悟。它的主要特点是题目小、篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写 作材料便于收集、整理和使用。一、捕捉题材对于一线教师来说， 不敢说每一节课都有体会最深的心得，但每天都要教学不同的内容，面对不同的学生，只要我们善于发现，做个有心人，随感的素材就有很多。1、成功的喜悦。在教学中，每一位教师都会有令人欣喜的、成功的实践。成功了，静下心来想一想： 为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住自己的成功之点，深入地想，好题材就这样诞生了。2、失败的教训。教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该冷静地想一想：为什么会失误？主要症结在哪里

15、？用什么方法弥补？应该吸取什么教训？好题材又产生了。3、教材的分析。教材是我们的教学依据，但它不一定是完美的，只要我们深入而冷静地研究思考，你也许会有新的认识或新的疑点，那么请及时把它写下来。4、讲课的心得。在讲课过程中，感觉上得心应手，学生思维火花不断迸发你也许会突然得到某 种悟性与启示，产生平时没有想到的观点，发现平时没有注意到的东西。对此，我们要及时记录下来。5、听课的感悟。作为教师，听课的机会是很多的，而且大多数情况下，听到的多数是优质课。在听课过程中，通过比较，找出差异。差异就是思维之源，就是产生新观念和新思想的导火线。我们还可以从课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中捕捉教学随感的

16、题材；也可以通过阅读别人的教育教学论文或从浏览教育教学报刊杂志中捕捉。二、锤炼题材有了题材，如何得到一篇高质量的随感？你可能通常会觉得有话说不出、说不好，这是因为尚缺乏理论积累，还不能从理论高度对手中的素材进行加工、整合，形成并表达出自己独到的视角。而这个至关重要的锤炼过程要求我们：1、注重积累相关理论。理论积累并无任何捷径，只有平常扎扎实实地研读并作好摘抄，久而久之， 再处理起素材来自然会得心应手。2、认真解读他人随感成果。一般报刊杂志上都有一些非常贴近我们工作实际的教学随感，可以细细 地分析一下它们是如何总结提炼得出自己观点的，久而久之，我们也会受到很大启发，感觉豁然开朗。三、写法要求1、

17、立意要新。你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不 可重复别人的观点。2、列举实例要具体生动。在举例时一定要把事实讲明白，让读者看后既明白又会用。3、要做到小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来， 反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质，通过个性看共性。4、文章结构可多样化。教学随笔没有一个固定的格式。可以先简述文章的中心以及写此文的目的， 再列举实例说清楚事实及过程，最后归纳小结教学的心得体会。教学反思的写法教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。(1) 写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目

18、的、引起教学共振效应的做法；课堂教学 中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时 参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。(2) 写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、 梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。(3)写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往 会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课 后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。(4) 写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪烁， 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而 且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师 的教