(蒙夏玲）如何激发低年级写话兴趣(1)

1、论如何激发小学低年级写话兴趣南宁市良庆区南晓镇福里小学 蒙夏玲【摘要】写话是小学低年级作文训练的重点内容。语文课程标准在写话方面对小学低年级也做了比较明显的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，从某种意义上来说，低年级的写话奠定了学生作文的基础，语文教学一定要切实有效地抓好低年级写话训练才能帮助孩子们写作基础，引领孩子们走好写作的第一步。【关键词】小学低年级 写话 兴趣 美国心理学家托尼·布赞说过：“儿童从出世的那一刻，就真的已经是才华横溢了。仅仅两年的时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且到3至4岁，他在语言方面已经是位能

2、手了。”【1】因此，小学低年级语文老师必须有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，为进行中年级作文打下坚实的基础。一、激发兴趣，让学生有话想写 人们常说“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。任何事情的第一次都是至关重要的，或许就因为这第一次，有的孩子会把写话视为畏途，兴趣全无，有的孩子却会产生很浓厚的兴趣，因此走上创造道路。因此，教学中我十分注意这第一次。人教版第三册语文教材中有一篇美文黄山奇石，这一直是老师们让学生练笔的范文，播放课件后，我不失时机地问学生“愿意把这些奇石用你的彩笔画下来吗？”学生们个个兴致勃勃、异口同声回答“愿意。”我又趁热打铁：“为你能让你的黄山奇石留在大家心里，能否

3、用几句话介绍你的画呢？”学生都满怀信心的答应了。第二天，学生交上来的图文并茂的“黄山奇石”真让我大开眼界。画得惟妙惟肖。写得也栩栩如生。其中，李建军的“狮子抢球”说：在一座山峰上，有两只调皮的狮子，他们面对面站着，眼睛看着中间的球，仿佛马上就要上演一出“双狮争夺一球”的好戏。看它们全神贯注的样子多有趣呀！我又让小朋友在班上介绍自己的“大作”。孩子们读的声情并茂，有的读得绘声绘色听了学生的介绍，无数的“奇石”仿佛呈现在我们的眼前，我们犹如来到了风景秀丽的黄山风景区。第一次图文并茂的写话练习就这样迈出了成功的第一步。二、 积极引领，为写话沉淀丰富的底蕴低年级学生如果光靠课堂上学的几篇课文来增加知识

4、储存量，那是远远不够的，那么就必须教会学生主动汲取课外知识。所以激发学生阅读兴趣，引导学生读书就成了低年级语文教学中非常关键的一个环节。以读促写，不失是提高学生习作能力的一种方法，这就需要教师激发学生的阅读兴趣，为写作奠定基础。【2】低年级的课文由天文地理至人文万物，加上深入浅出地讲解，为学生搭建起说话写话的初步框架。如果光靠课堂上学的几篇课文来增加知识储存量，那是远远不够的，这就需要教会学生进行课外阅读。刚接手低年级时，我坚持每周抽出一节课给学生讲故事，于是，美丽的白雪公主，敢于争取幸福的灰姑娘等，一个个鲜活的人物形象生动地呈现在孩子们面前。在他们每次期盼我再讲一个的时候，我总是会戛然而止，

5、并且会补充一句，这些故事啊，都是老师从书上学来的，你们可以借助汉语拼音自己去读，然后讲给大家听。我就根据低年级学生的年龄特征等诸多因素，选择了适合低年级学生阅读的课外书籍，推荐给他们。渐渐地，孩子们已经能读简单的拼音读物了，也能摇头晃脑地朗诵一小段了，再过了一段时间，让学生在班级图书角里借书看，到后来，学生利用早读、晨会上台争先恐后地讲故事。在班里举行了一系列的读书活动，如“故事大王”“读书小明星”“书香乐乐王”相继诞生了。慢慢地，教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维张开了想象的翅膀，为学写作文打下了基础。三、耐心鼓励

6、，为写话梳理清晰的思路低年级学生天真烂漫、爱说爱动。我经常发现很多学生平时和同学在一起的时候常常争先恐后地说个不停，可是他们一进入课堂，往往由于怕说不好就变得不敢说，也不爱说了。为此，我从一年级开始就注重培养学生的说话能力。于是每一节语文课我都要对学生进行说话能力的培养。例如：要求学生回答问题要完整，不说半句话，如果学生回答不完整，我不厌其烦及时进行纠正，一直到说完整为止。我经常在班上开展交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的写话；有时让学生上台朗读自己的写话。这样做，不仅调动了写话小作者的积极性，也激励着其他同学。四、多管齐下，为写话积累感性的素材赞可夫认为：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，

7、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。对于一、二年级的学生，有目的地引导学生学会观察、参与多种体验是非常有必要的。【3】一个人创造力的大小，兴趣起着至关重要的作用，如果学生对作文缺乏兴趣，视其为“包袱”，这是非常可怕的现象。小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境及教师的指导帮助，以促使他们写出更好的作文，增强学生的写作兴趣。创设情境的方法很多，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如：针对低年级学生对游戏、活动等亲身经历的事情特别感兴趣的特点，我就结合我们学校的运动会比赛，红领巾跳蚤市场义

8、卖等活动有意识地多和学生交流：“活动前、活动时、活动后你分别看到了什么？你的心情怎样？有什么想法？”我还组织学生做“摸瞎子”“抢凳子”等许多有趣的游戏，然后再组织他们练习说话。如“你们首先怎么样，然后怎么样，再怎么样，最后怎样。”同学们有了生活素材就有了表达的基础和前提，他们争先恐后地说起来，说得是那么兴致勃勃、头头是道。这样写起话来也能具体生动、真实感人。缤纷绚丽的童年生活给孩子们的写话提供了源源不断的“溪水”。如：我就春天踏青的这一契机，带领学生出校门看看学校前面的广场公园，带孩子们一起饱览大自然美景，领着学生一边欣赏一边玩，每到一处胜景就在小道边、草地上随意说开。我边听学生说边给予指点更正，从鼓励大家大胆说到指导他们如何说得更好，他们兴趣盎然在第二天说话课上，我要求大家把昨天观赏到的美景和自己的心情先说说。因为是亲身经历，所以有话可说、情绪高昂，再让学生写下来。不少学生都能写出内容具体、通顺完整的一大段话，教育效果非常好。在指导低年级的学生进行写话时，教师要带领学生走进生活，激发他们的写作欲望，充分利用现成的教学资源，教给学生写话的方法，还要让学生多读，读好书，让学生与作者进行思想与心灵的沟通，积累语言，增加文化储备，厚积薄发。只要源头有活水，习作就如“有米之炊”“水到渠成”了，学