刻舟求剑资料

1、刻舟求剑刻舟求剑是一则寓言，在前几个学期学生们也已接触过多则寓言。寓言是 通过一个简短的小故事告诉人们一个做人的道理。这则寓言篇幅较短，内容也 很简单，但要让学生理解其中的寓意却有点难度。课堂上，我直接板书题目，请同学们读题，并说说题目的意思。使学生明 白“刻舟求剑”的字面解释就是按照船上刻的记号寻找落入江中的宝剑。接着 我鼓励引导大家：故事里那个人用刻记号的办法找宝剑好不好呢？大家需要认 真读读课文才会知道。现在请同学们自己认真读课文俩遍，看谁读的最认真。 读完课文后，我提出几个问题，来反馈一下同学们读书的情况。那个人的宝剑 落入江中后，他是怎么做的？别人催他后他又是怎样做的？这两个问题学生

2、都 很容易的回答了出来，说明对课文的字面意思都已经理解了。我又提出一个难 的问题，等船靠岸后，那个人能不能捞到宝剑，为什么？想借助此问题引导学 生理解寓意。有几个思想活跃的同学先举手了，回答的比较正确，基本上的意 思是，宝剑掉到江里以后，位置没有改变，而船却在行驶之中，人和船舷上的 记号都在移动，位置早已发生改变，这时按照记号下水捞肯定是捞不到的。我 表扬了他们并提出，读了这个故事，同学们明白了什么道理？梁伟权说做人做 事不能一成不变，梁穂玲说人要聪明，我相机总结：这个故事告诉我们做事情 一定要注意具体的实际情况，要用变化的眼光处理问题。其实语文课堂离不开思考。师：这两位学读得很好。我再请同学

3、们读一遍课文。读的时候要边读边想，课 文里有哪些问题不懂，用笔画下来，等会儿提出来我们一块解决，（全班自由 朗读，教师巡视）师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题。生：我不懂“刻舟求剑”是什么意思？生：什么是“船舷？”生：老师，宝剑掉进江中，那个人为什么不快捞，而在船舷上刻记号呢？师：这位小朋友真能干？还有疑问吗？生：这个人把宝剑捞上来了吗？为什么？师：你真了不起，能提出这样关键的问题。大家还有疑问吗？（生无语）师：大家提出这么多问题，好要靠小朋友自己解决。请你们带着这些问题 再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在文中是什 么意思？自读课文后，组内讨

4、论，找出答案。（自由朗读，讨论后举手）师：哪位小朋友当小老师，帮我们解答这些问题呀？我们先来说什么是 “船舷“。生：船舷就是船的边。生：船舷就是船两侧的边，（在挂图中指出船舷），这就是船舷。师：有同学提出：“为什么宝剑掉到江里，那个人不赶快捞，而是在船舷 上刻记号呢？” （讨论回答）生：我想是那个人把捞宝剑的办法想好了。师：那他的办法是什么？生：（七嘴八舌）先在船舷上刻记号，等船靠了岸，再从刻记号的地方跳 下去，把宝剑捞上来。师：对了，这就是他不着急捞宝剑的原因。你明白了吗？生：明白了。老师，我想这个人说话的语气一定是非常慢，而且很自信。 我想试读一下。（有感情地朗读三四自然段）师：他读得怎样

5、？生：语气读不够强烈。师：同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。可以同桌分角色朗读。（学生自由朗读）师：我发现这两名小朋友读得不错，请你给大家读一读。（分角色朗读）师：我们一起把这部分课文读一读，开始。师：他能把宝剑捞上来吗？我们先看录象。（课件演示船移动）大家先讨 论一下，（组内讨论）谈谈你的看法吧。生：我想他不能把宝剑捞上来，因为（有些紧张，回答不出来）师：不要着急，先坐下想想，一会再说。生：因为船移动，船舷上的记号也跟着移动，所以他不能把宝剑捞上来， （同组人主动补充）生：我想他也不能把宝剑捞上来。因为这宝剑是在船过江的时候掉的，而 这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去，人和船移动了，

6、而宝剑没有移 动，所以他不能把宝剑捞上来。生：（刚才紧张的同学）我想好了。因为船、船舷上的记号、人都移动 了，只有掉在江里的宝剑没有移动，所以等上岸后从刻记号处跳下去肯定捞不 上来。师：你们说得太精彩了！有你们这样聪明而好学的学生，我感到骄傲和自 豪！评析：1、教师充分发挥了学生主体的作用，使学生成为学习的主人，教师 的主导作用不是教会学生，而是引导学生主动参与，亲身实践，合作探究，使 学生自己会学。2、关注学生的情感，重视评价效应。教师注意用简洁、真挚的话语给学生 以评价和鼓励，使学生体验到了创造的成功感，培养了学生自信新、乐于创造 的心理品质。一、谈话导入师：同学们，你们喜欢读寓言故事吗？

7、生齐答：喜欢师：那你一定都记得读过哪些寓言故事吧生：拔苗助长叶公好龙画龙点睛南辕北辙 师：同学们读过的寓言故事还真不少，你觉得寓言故事有什么特点呢？生1:故事比较短，读完了能明白一个道理。生2 :就是用一个小故事，告诉人们一个大道理。师：同学们说的真好，这节课我们就再来学习一篇寓言故事刻舟求剑（板 书课题）（在导入部分，教者和学生从熟悉的寓言故事谈起，学生有话可说，这 样，虽然是学习平时很少接触的文言文，学生也不会有畏难情绪，而是满怀热 情投入到对这个既熟悉又陌生的故事中去。）二、教学过程1、这篇寓言故事吗？讲了一件什么事？生：读过。讲了一个楚国人坐船渡江时，把宝剑掉到了水里，他赶紧在船 舷上

8、刻了个记号，等船到了岸边，他就从做着记号的地方跳下水去打捞宝剑， 结果没找到自己的宝剑的事。2、那现在同学们把书打开到77页，观察一一下，今天我们要学的这篇 刻舟求剑与你以前读过的一样吗？有什么不同？生：以前读的是现代文，今天我们要学习的是一篇文言文。3、自己读一读，感觉一下文言文有什么特点？生1 ：这篇文言文很短小。生2:语言很简练。生3 :读起来绕嘴。有的字词不明白是什么意思。师小结：同学们说的比较全面了，正因为文言文对于同学们来说比较难理 解，所以在这篇文言文的后面配了译文，有了译文同学们不管是读还是理解就 容易的多了。（学生在比较中，自己找到了不同，真正了解了文言文与白话文的区别。 并

9、且对自己总结出来的知识记忆深刻。）4、同学们就试着结合译文来读读这篇文言文吧，注意把文章读准确通顺。读的不通顺的地方要多读几遍。生读课文，师巡视。（指名读后）5、同学们自己已经能把课文读正确，流利了。有的同学还注意了重音和 断句，真的很不错。那么老师相信，对照译文你自己也一定能理解读懂这篇文 言文。有没有信心？来 拿起笔来，边默读课文边把你能理解的文言文中的字词 的意思写到相对应的位置。把不理解的先画个问号。（师巡视）生对照译文自主学习。师：把你理解的地方在小组里交流交流，看看你们理解的一样吗。把你不 理解的地方和小组同学探讨探讨。6、汇报自学的结果。师适当引导理解。（在学习的过程中，教者把学

10、习的机会交给了学生自己，让学生对照译文 自己去理解，在学生理解的基础上再在小组内交流。这样，在整个的对文言文 的学习过程中，教师只起了引导，渗透的作用。而学生在自学，互学的过程 中，不仅学会了知识，也提高了理解能力及交流合作的能力。）7、理解了文章的意思，同学们一定能把这篇文章读的更好了，想不想试 试啊？那在读之前我想问问同学们，怎样才能把这篇文言文读好呢？生1 ：多读几遍，要注意重音和断句。生2:注意语速，不能太快，也不能太慢。生3:要想象着读。同学们说的对，那我们现在就想象一下，当时是什么情形呢？生1:船上人很多，拥挤不小心这个楚人把宝剑掉到了水里。他就赶紧在 船舷上刻了个记号等船靠岸了才

11、下水打捞宝剑。生2 :我怎么觉得他是特意把宝剑扔下水去，然后再到船靠岸的时候下水 去取啊。生3:不可能。从一个词中我可以肯定他不是特意扔下水去的，就是那个 遽字，这个字是赶紧的意思，如果是他特意扔的，他还会着急吗？能说他赶紧 刻了个记号吗？生2;你说的有道理，我刚才忽视了这个遽字。师：同学们不仅理解能力强，想象也很丰富。老师相信，你们自己一定能 把文章读好，来谁愿意先读给大家听？（一生读后）师：同学们来评价一下，他读的好不好呢？生：他读的既流利又有感情，如果能再抑扬顿挫些就更好了。师：谁再来试试？（又一生读后）生：她读的很有韵律，我看电视里的先生读文言文时都摇头晃脑的，我想 她如果再加点动作就

12、更好了。师：既然这样，你就给大家读一读。该生读后教师里响起一片掌声。师：从你摇头晃脑的动作中，在你读的抑扬顿挫的韵律中，感觉你读的真 投入，现在我发现同学们也跃跃欲试了，好，快来试一试吧。（生齐读）（在这个环节里，学生学习，交流的很投入。在教师的引导下，读的更投 入，先是读的通顺流利，接着读的抑扬顿挫，然后在读的过程中出现了一个 *:在一个学生摇头晃脑，抑扬顿挫的读完这个短小的文言文后，全班的学生 就像猛然醒悟，顿时亢奋起来，全都仿照她的样子摇头晃脑，认真地读了起 来，朗朗的读书声在教室内回荡 ）8、感觉到了吗，你们把最后一句读出了什么语气？生：反问的语气。师：这篇文章为什么会用一个反问句结束

13、呢？生：这个反问句让人感觉他已经愚蠢至极了。师：为什么这样说？生：因为他根本打捞不到他的宝剑了。9、这有一艘小船，一把宝剑，谁愿意给大家解释一下。生演示并解释。（直观演示，生一看便明白怎么回事了，对于理解并回答下一个问题做好 了铺垫）10、读了这篇寓言，你明白了什么？生1：做什么事情不能一根筋，脑筋要会拐弯。生2:做事情要根据实际情况学会变通。生3 :做什么事情都要根据当时的情况选择恰当的方法灵活的去处理。师：是啊，这个故事正是讽刺了那些愚蠢的，不知道事物会变化的人的。 那在生活中有没有这样的人呢？和同桌说一说。（师巡视挑选有代表性的讲给 全班同学听）生1:在我们班的杨博文身上就发生过这样的事

14、情，记得一次计算竞赛， 老师说一道题要做3遍，由于那次的题比较多，当考试结束的时候他还没做 完，当时就哭了，说老师让一道题做 3遍的啊。他就象那个刻舟求剑的人。师：杨博文，你同意这位同学的说法吗？学了这课你明白了什么？生：我知道了做事要根据实际情况灵活处理。生2 :在我身边也发生过这样的事情。我爸爸做鸡汤，妈妈告诉他要放3汤匙盐，汤很鲜美。可是有一次爸爸做菜汤的时候，他记得做汤要放3汤匙盐，就也放了 3汤匙盐，结果咸的没法喝。我觉得在这件事上，我爸爸就像那 个刻舟求剑的人。（通过学生举出的实例可以看出，学生已经真正明白了这个寓言所告诉我们的道理，其他学生在听的时候，由于是生活中在身边发生的真实的事情，也 喜闻乐听）三、师总结看来，同学们已经真正明白了刻舟求剑的意思，那希望同学们在今后都能 根据实际情况选择恰当的方法来处理。点评：书读百遍，其义自见，在这课文言文的教学中，教师能根据古读书的经验，首先让学生参考注释揣摩句子的大意，然后反复朗读领悟全文的意思。在 学生朗读的过程中，教师还注意了停顿、重音、以及语气和节奏的指导，这样 在老师的循序渐进的引导下，在一个先理解了 老师的意图的学生的带动下，学生读出了感觉，读出了 *。这样，在整节课