最新人教版一年级数学0的认识教案

1、教学设计基本信息名称0 的认识执教者贾文献课时1所属教材目录人民教育出版社一年级上册教材分析本节课是在认识 1 一 5 各数的基础上进行教学的。教材呈现的是小猴子吃 桃子的图片。第一，二幅图描绘的是猴子吃桃子，复习 1-5 的认识：第三 副图是桃子吃完了，借助一个桃子也没有，引出对“0”的认识。教材设 置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示 的实际意义。冋时图屮借助直尺上的“0”，唤起学生的生活经验，体会 “0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点，让学生感受数学与生活的 密切联系。学情分析“0”的认识是比

2、较抽彖的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、 貝体的数最与之建立联系， 学生理解起來有一定的难度。 特别是“0”不 仅表示一个数，还町以表示起点，受学生的认知、理解能力的影响，接受 起來会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实 际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生 活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛圉。教学目标认知目标：通过观察和实践活动，使学生初步理解 0 的两种金义；规范“0” 的写法，使学生能够较整洁地书写“0”。能力目标：培养学生的想象力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。情感目标：通过紧密联系生活的活动，激发学生对身边与数学有

3、关的爭物 产生好奇和兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。教学重难点重点联系生活实际，体会“0”的含义难点0 的书写方法，理解“0”的两个含义教学过程教学环节谈话导入1同学们从开学到现在你们都学过哪些数字？设计意图复习之前 学过的内（1.2. 3. 4. 5.）我们一起來数一遍。（学生大声音的齐说1.2. 3.4.5）2.好，你们都会数这些数字了，今天我们就来学习“0”， 板书（0 的认识）二、创设情境，激情引趣情境，激情引趣师：老师今天带來了一位好朋友，看看是谁？（小猴子） 对，猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。看 他的表情足怎样变化的？猜-猜，为什么会有这些变化？同时出示猴子

4、图的动画。（学生描述三只猴子的表情及其原因，町以发挥自己的想 像力，只要合乎情理怎么说都可以）三、揭議底，教学第一种含义师：你们猜对了，但吃几个桃子，为什么右那么丰富的表 情？让我们数数看。1、提示第一种含义一一什么也没有。出示 2 个桃子，问：用几表示？（小猴看到 2 个桃乐呵呵） 学生举起数字卡片 2取走 1 个桃，问：用几表示？（小猴吃了 1 个桃，嘴巴鼓 鼓的）学生举起数字卡片 1再取走 1 个桃，出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？师：什么也没有用：0“来表示。板书：0 的认识板书 0 并领读“0”2、发散思维，充分想像1）老师竖起 2 根手指问学生读几2）老师握起拳头，一根手指头

5、也没有，这时一个指头出 没有伸出來，谁知道可以用几表示？3）说一说有关 0 的物体。师：小朋友们认识了数字“0”，你们还在什么地方见过容。动画导入激发学生的兴趣。用 手 势 表示 加 深 学生对于 0 的认识，并 且是抽象 的 0具体 化。“0” ?（学生说自己所见到的0” ）师：我们怎样來表示“0” ?（学生动手操作）四、出示直尺，揭示第二种含义1、揭示第二种含义一一起点出示直尺图师：表示什么也没有时用 0,直尺上也有 0,看看 0 在哪 儿？在几的前面。（直尺上从 0 开始越往后数就越大，反过来，数越人，离 0就越远）利用这个原理可以用直尺最东西，这时 0 就表示起点。要 用0 对齐物体的

6、一端，看另一端到了数几，达到的数越人，东 西就越长。强调：最东酋长短时，0 就是起点2、学生活动，体会“起点”师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0” o 见过跳远吗？ 0 也町以表示跳远的起点教师町以示范性的量，说出人概远近强调：尺子的 0 起点要对齐跳远起跳的 0 起点学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？3、发散思维，充分联想想：生活中还有什么用 0 表示起点？五、学习书写“0”1. 师：我们己经认识了 0。你能说说 0 像什么样吗？生：0 像个鸡蛋。生：0 像鸭蛋。生：0 像圆圈。可以通过直尺让学生从另一个角度理解数的大小。让学生区分0和圆 圈的不同，“0” ?师：请

7、同学们看-看，黑板上的:）像圆圈吗？生：不像。0 没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭 圆。师：观察得真仔细。我们给 0 编首歌吧，仔细听老师的儿 歌：数字 0,像鸡蛋，上卜长，左右扁。2. 教师在田字格示范写“0”想知道 0 到底怎么写吗？写的时候要注意：从右上角起 笔，向左，向卜，收笔，和起笔相连。看，写出來的线多圆滑 呀。师：请大家闭上眼睛,想一想 0 的样子。然后伸出手指, 跟着老师在桌子上写一个 0。3. 教师在前背对学生书空，学生练习书空。（书写时町以 边写边说“0”书写的过程。）多练习几適，可以让学生当小老 师。4. 打开书描红 29 页，比一比看谁描写的美观第齐。六、巩固练习

8、1 写一写诸人家在方格中写出数字，比一比谁写得又快又漂亮。拿个别学生的作业进行展示，可以让学生进行评价。（拿 写的好的和写的“0”不是很好的。注意“0”的写法，不能有 棱角，要鬪滑，笔顺要正确。）2.老师送给同学们 6 个数字（0. 5. 6. 4. 3. 2. 1）好朋友，他 们想让你们给他们排排队，好吗？请听好要求，请你按照从小 到人的顺序，给他们排一排。想一想，“0”为什么这样排？让学生到前摆一摆，实物投影展示。从人到小排一排。说一说，“0”为什么这么排？（0 比 1 小）进一步纠正 0的书写。课堂小结2 分钟师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？你有什么收获 呢？生：认识了

9、数字王国的新朋友一一 Oo生：知道 0 表示一个也没有，还可以表示起点。生：还学习了怎么写 0。师小结： 今天我们认识了一个好朋友“0”， 当表示一个也没有时可以 用 0 表示，在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义，下课同学去找找生 活中的“0”，它还表示什么含义。布置作业1 分钟1.课本 30 页 0 的书写描红：2.课本 30 页做一做：31 页练习题第 1 题，第 2 题。3.观察生活中的 0。板书设计0的认识0 1 2 3 4 50 表示：1、没有2、起点yLLti教学反思设计0 的认识时，考虑到 0 的抽彖性，我通过学生喜闻乐见的小 猴子吃桃子故爭形式，自然引入 0 的认识。“贪吃的小猴”故事情节活泼 生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们强烈的 学习兴趣。我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在 故爭中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” ，让孩子们感觉 0 是那么的亲切、 熟悉，与自己的生活息息相关。0 原本只是一个简单的数字，町在这节课 的学习中，学生找到了生活中的 0 ,知道了它