18、狼和鹿教案

1、18.狼和鹿 镇江市解放路小学 陈红 教学目标： 1 能正确、流利，有感情地朗读课文。 2通过诵读，悟出保持生态平衡的道理。 教学过程：一、复习检查，导入新课。 1、这节课老师和你们一起继续学习课文狼和鹿，齐读课题 上课之前老师想考考你，看这些词语，能读正确吗？ 多媒体出示词语： 葱绿 生机勃勃 枯黄贪婪而凶残 哀嚎 活泼而美丽 饥饿 疾病 功臣 祸首 (1) 指名读、正音 齐读 太棒了，一会儿时间就能把词语读正确， (2)思考：这三组词语分别是描写什么的? 你们能够选择其中一行词语联系课文内容说一两句话吗？谁来说？ 你们能用最后一组词语说一句话吗？ 生：狼是功臣，鹿是祸首 师：你很会归纳，课

2、文中就有这样的评价，打开课文找一找，找到后，把它画下来。 生读文，找句子。师巡视指导。 谁愿意把找到的句子读给大家听一听。 生：人们做梦也不会想到人们特意要保护的鹿 师：请同学们齐读第4节的两句话，（第一句和最后一句）出示这句话： 师：为什么狼是保护森林的“功臣”，鹿为什么是毁灭森林的“祸首”？ 二、精读课文 1、师：让我们带着疑问，再次走进一百多年前的凯巴伯森林，大声读一读课文的第一自然段，那时森林是什么样的？用直线划出描写森林的句子。 生回答，师出示：（一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）上面配图。 师：你感觉森林如何？美在哪儿？ 是啊，

3、整个森林到处都是绿色，你能用一个词也来说说这美丽的绿色吗？（郁郁葱葱、碧绿、青翠欲滴）这绿色让森林充满生机，你能读出来吗？ 还有谁也让森林生机勃勃？（五彩缤纷的花朵，鹿、兔子、蜜蜂） 鹿群在大森林里可能会怎么嬉戏呢？它们会玩什么？用“有的有的”说说鹿在干什么？（赛跑，捉迷藏，） 师：这里也许还会有哪些小动物在嬉戏玩耍呢？ 是啊！动物们生活在这里真是无忧无虑。森林就是这么美丽而充满生机！你能把美读出来吗？指名读 听你的朗读就知道你一定非常喜欢这个美丽的大森林！ 一起再美美地读这段话。（点配乐劳动最光荣的曲子。齐读） 2、可是后来，凯巴伯森林却有了很大的变化。大声读第三自然段，找找后来森林是什么样

4、的，用波浪线画出句子。 出示图：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。” 齐读。此时的凯巴伯森林会是怎样的景象呢？请你展开想象。 （光秃秃的，没有绿色，只有黄色。连树上的落叶都没有了，成了一片荒地，到处死气沉沉。）你能用一个词来概括现在森林的样子吗？ 看到这荒凉、萧条的森林你有什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。 3、过渡：当看到原来的森林和现在的森林时，你心中有了一个什么疑问？（指名说 如:为什么凯巴伯森林有如此大的变化呢？）为什么被破坏得这么严重呢？ （5）读第三自然段，找出文中有关语句回答。（可是，吃光了。） （a）同样是鹿群，为什么会吃光了呢？究竟是因为什么原因呢？（

5、超过了十万只） 这里已经成了鹿的王国。师：鹿的王国是什么意思？ （鹿的王国就是只有鹿。那片森林都是鹿） 师：它们在这片森林里生活得怎么样？ （生活得无忧无虑。 自由自在生儿育女。） 师：十万是多少你们知道吗？ 师：原来森林有多少只鹿？四千只 师：十万是四千的25倍呀？我们班有多少个同学？50人 师：十万就相当于两千个三（3）班呀！多不多？ 师：想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？ 师：再放眼远眺，你看到的还是什么？ 师：还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片） 指名读第三自然段一、二句 十万只鹿，如果一只鹿一天吃一棵灌木，10万只鹿一天就要吃掉10万棵灌木，2天，就

6、要吃掉20万棵，十天，就吃掉1百万棵灌木。一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃小树，小树也吃光了,它们只好吃嫩枝，最后就连难以下咽的树皮也吃光了，一切能吃的都吃光了。 齐读“可是吃光了。”现在，你一定明白了森林变化的原因，谁来说一说？（出示：森林被破坏，是因为_） (b)森林以后也永远是鹿的王国吗？让我们再次关注鹿群的数量，看看鹿群的数量又有了怎样的改变？默读第三自然段，把鹿群变化的数字圈出来。指名说。 出示：超过了十万只死去了六万只只剩下八千只 这么多鹿，最后只剩下八千只，死了多少只？会算吗？老师告诉你们死了九万两千只！ （1840

7、个我们班） 生：哇！ 师：说到这里，老师觉得心情非常沉重，面对这一组悬殊的数字，你想问什么？ （为什么鹿会死这么多？ ） 师：这个问题问得好，问出了我们所有老师，同学的心声，。把掌声送给这三个问问题的同学，会提问的同学，就是会思考的同学。 师：谁来说鹿死去的第一个原因？（是被饿死的。 ） 是呀，一切能吃的绿色植物都被饥饿的鹿吃光了，可是我们还能听到无数的小鹿对妈妈可怜的哀求声 是呀，多可怜啊。可是，鹿妈妈望着枯黄的森林，只能深深地叹息，无奈地摇摇头。就这样，一只只鹿被饿死了。 同学们，鹿相继死去，还有什么原因？ 师：能找到课文中的句子说说吗？ 师评：你很聪明找到了句子，如果声音更响亮一点就更好

8、了，同学们，让我们一起来读读这句话。 师出示“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。” 出示： 1. 疾病在鹿群中传染。 2. 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 比较这两个句子，那句更好？好在哪儿？ 师：一提到妖魔，你会有什么感觉？（可怕） 师：疾病得不到控制，就会有什么特点？（走到哪跟到哪）那就是形影不离。（多可怕啊！） 师：你还能从哪个词语看到疾病的可怕啊？(游荡)真是无处不在，挥之不去。 师：谁能抓住关键词语读好这句话呢！你读出了疾病的可怕。/真是恐怖！ 疾病与饥饿相比，哪个更可怕呢？你从哪里看出来的？（更大的灾难、仅仅六万只、八千只，而且是病鹿）两个冬天死去六百只，平均每天以三百多只的数

9、量在死亡，真是太惨。想象一下，这些鹿会是什么样子的呢？（躺在地上 、奄奄一息 、没有生机 、脸色瘦黄，没有一点力气，连站都站不起来、很饿、饥肠辘辘）师：这里曾经是生机勃勃，而如今却是一片死气沉沉。指名读、齐读后四句。 同学们，我有个问题：为什么多年前，疾病没有在鹿群中游荡蔓延呢？ 生：因为那时候有狼，狼吃掉了很多鹿。 师：说到了重点，还有谁来补充。 生：狼吃掉了鹿，鹿就不会发展得太快。 师：狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？ 生：鹿要逃 师：鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？ 生：不会生病 生：健康 师：“生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样

10、的鹿？ 生：健康的鹿 、强壮的鹿 、活泼的鹿 、美丽的鹿 5、说得真好，同学们，这八千只病鹿不禁感慨万千，他们会说什么呢？（出示鹿群恍然大悟-）我们鹿群过多地繁殖，不但破坏了森林，还-。难怪要称它们是“祸首”了。 可是鹿群却觉得很委屈，他们说这一切都不是他们自己想要造成的。背后还有一个真正的“祸首”，是这样的吗？ （1）为什么说人类才是真正的祸首？自由读第二自然段找答案吧。指名回答。（人们杀了狼和鹿的一些天敌） 人类为什么这么做？（“但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总是在寻找机会对鹿下毒手。”） 师：想象一下，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？（理解毒手、暗算） 师：真是够暗的。

11、同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，你们现在对狼是怎样的感情？ 师：我非常理解你们的心情，我也一样，当地居民怎么样？生：恨透了狼 师：恨透是什么意思？ 生：恨得不得了。 生：恨得不能再恨了 师：从哪些地方可以看出当地居民恨透了狼呢？自己读第二自然段，边读边想。 从哪些地方可以看出当地居民恨透了狼呢？谁来说一说？ 师：说明什么？师：可以说说自己的体会吗？ 师：狼在枪声中哀嚎什么？ 生：我们死得惨。你们杀错好人了。 生：我们帮你们吃掉一些病鹿，有什么错吗？ 师：如果人类能早点听听狼的哀嚎，那么连做梦都相想不到的悲剧就不会发生了。 齐读：当地居民恨透了狼。 师：一个透字，说明当地居民对狼恨到了极点

12、，恨之入骨，恨不得要把狼斩尽杀绝。 当地的居民这样做，本意是想保护鹿，可结果却破坏了森林、毁灭了鹿群。 （2）人类一心想保护鹿，结果却做梦也没有想到齐读第四小节 4、现在你知道为什么称狼为“功臣”？称鹿为“祸首”了吗？学生自由读第4小节，用上“因为所以”的句式回答。 自由练说，指名说。 此时，出示：人们如梦初醒他们会说些什么，想些什么呢？ 2、今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了 生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡） 如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。狼和鹿这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保持生态平衡”的警钟！（板书：保持） 5、“保持生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！ 2、同学们，设想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？会出现怎样的后果？ 师：人们已经犯下了错误，怎样才能弥补自己的过失呢？谁能替人们想想办法？ 生：放狼进去。 生：给鹿治病。 当地政府接受了你们的建议，进行了著名的引狼入室计划，师：出示句子：从1995年开始，美国从加拿大引进一些野狼，分批投放到凯巴伯森林中，让竞争来促进鹿群的生存，让生物之间的相互制约给凯巴伯森林注入新的生机。