如何培养学生的审题能力

1、如何培养学生的审题能力在每次考试中， 我们总会遗憾地发现， 许多学生解题错误的原因 是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读， 或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们在分析错题 原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢 ?其实，在粗心、马虎的 背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。 从学生看到题目到动笔解题之 间有一个非常重要的过程， 这个过程便是审题。 审题是解决问题的基 础和先导。 教师应关注学生审题能力的培养， 帮助学生逐渐养成良好 的审题习惯，形成较强的审题能力。在审题教学方面， 我总结了几点经验： “一读、二画、三复述

2、。 ”一、认真读题读题是审题教学的第一步。指导学生读题，主要用默读方式，因 为默读时，可以一边读，一边思考，齐读就很难顾上思考。一年级开 始的时候，主要由老师范读，学生跟着读，一字一句读清楚。以后， 让学生慢慢试读，要求读准确，不漏字、加字。在教学过程中要逐步提高学生的读题能力， 先要求学生逐字逐句 地读，以后要求学生连贯地读，关键词语要加重语气读。二、细画符号会读题并不等于理解题意。 为了促进学生理解题意， 理解题目里 每个词语的含意，可以指导学生画画点点，画上各种符号。一般用双 竖线 | 把应用题的条件与问题分开， 用横线把已知条件断开， 用着 重点“”表示关键词语。新关电视机厂计划30天

3、制造5400台电视机，实际每天比计划 多 制造20台。照这样计算，完成原定生产任务要少用多少天?这样画一画、分一分、点一点，帮助学生加深对题意的理解。三、复述题意用复述题意来检验学生是否真正弄懂题目的意思。对学生复述题 意的训练，可以培养学生认真审题的良好习惯， 同时可以培养学生的 数学语言表达能力以及理解力和记忆力。审题能力的培养在应用题教学中表现得尤为重要。教学实践证 明，解答不出应用题，主要困难在于对题意不理解。“理解了题意，等于题目做出了一半。”但是 学生往往对审题拘于形式，拿到题目就 把题中数字简单组合，导致错误。应用题的难度是由应用题的情节和 数量关系的状况所决定的。审题过程主要使

4、学生理解应用题的情节部 分。所以首先要加强学生“说”的培养，理解题意。有些应用题的叙 述较为抽象，冗长。可引导学生将题目的叙述进行简化，抓住主要矛 盾，说出应用题的已知条件和问题。其次要加强关键词句的观察，理解题意。有时候仅一字之差，题 目的数量关系就不同，解法也有差异。为了防止学生一遇到叙述稍有 变化的题目时就发生错误，在教学中应发挥学生的发散思维能力， 引 导学生多角度，多侧面，多方位进行数量关系的分析。加强解题思路 训练，提高解题能力。教学不仅要使学生学到知识，还要重视学生获 得知识的思维过程。所以在应用题教学中要以指导思考方法为重点， 让学生掌握解答应用题的基本规律， 形成正确的解题思

5、路。在教学中 摸清学生对应用题的思维脉络，了解思维会从哪里起步，向哪个方向 发展，将会在哪里受阻，以便点拨帮助学生克服障碍，及时引导学生 向预定的目标前进。此外，多进行改变问题，改变条件的训练，使学 生排除解题的固定摸式，以培养学生思维的灵活性。三、 充分发挥线段图的直观教学作用。苏霍姆林斯基指出：“画 线段图不仅是表象和概念加以具体化的手段， 也是一种使学生进行自 我智力教育的手段。”线段具有一定的直观性，能够化抽象为具体，有效地揭露隐藏着的数量关系，掌握数量。例如在“比多比少”的应 用题中，通过线段对比，结果就十分明显。四、充分利用电教手段，帮助学生解答应用题。学生生活面窄，感性知识少，抽

6、象思维能力差，在教学中利用电教手 段是他们架起形象思维向抽象思维过渡的桥梁，帮助他们较为顺利地 理解应用题中教学术语和数量关系。运用电教手段讲应用题中的数量关系，可把应用题中所叙述的情境形象直观地演示在学生面前，如在行程应用题教学中，从两地同时相向而行，已知相遇时间，求速度 和，以及已知总路程及各自的速度求相遇时间。 这些题目均可用电脑 进行直观演示，通过演示，学生既理解了一些教学术语，又理解了应 用题中的数量关系，掌握列式根据。五、注重应用题教学中的实用价值。应用题教学不仅是使学生掌 握应用题的结构特征，学会分析教量关系并进行形式解答， 更重要的 是培养学生能运用所学知识和方法， 解决简单的实际问题的能力。例 如较复杂的百分数应用题这部分教材就和日常生活许多事例相关 联，如股票涨跌百分点，商店售价打折等等。采用呈现问题的教学方 式, 既注重了教学的应用价值，又能培养学生的教学意识，养成用数 学眼光观察生活问题的习惯，培养解决实际问题的能力。总之，