导学案的编写（1） (2)

1、“自主、合作、探究自主、合作、探究”新课堂新课堂导学案编写与流程解读导学案编写与流程解读 第一部分 导 学 案 的 编 写简单认识导学案简单认识导学案导学案设计基本规范导学案设计基本规范导学案设计常见的两个误区导学案设计常见的两个误区导学案中问题的设计导学案中问题的设计导学案使用导学案使用是在新课程理念的指导下，为达成一定是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师个人或者集体研究设学内容，通过教师个人或者集体研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动探究性学习的师

2、生互动“教学合一教学合一”的的设计方案。设计方案。被形象喻为教师课堂的施工图，学生学被形象喻为教师课堂的施工图，学生学习的习的“线路图线路图”、“指南针指南针”、“方向方向盘盘”、“导航仪导航仪”。 一、简单认识导学案一、简单认识导学案高效课堂的课型：高效课堂的课型：从高效课堂三大环节（预习、展示、反从高效课堂三大环节（预习、展示、反馈）上理解为：预习课、展示课、反馈馈）上理解为：预习课、展示课、反馈课、综合课课、综合课从教学的内容上理解为：复习课、讲评从教学的内容上理解为：复习课、讲评课等等。课等等。导学案设计基本原则要求：导学案设计基本原则要求：知识问题化知识问题化问题探究化问题探究化问题

3、层次化问题层次化问题情境化问题情境化二、导学案设计基本规范二、导学案设计基本规范: : 四个统一四个统一 统一基本程序统一基本程序：分派任务：分派任务个人初备个人初备备课备课组集备组集备个人补备个人补备统一基本设计要素：统一基本设计要素：( (综合课课型综合课课型) )学习目标、重学习目标、重难点预测、学法指导（或使用说明）、知识链接、难点预测、学法指导（或使用说明）、知识链接、学习过程、达标测评、学（教）后记学习过程、达标测评、学（教）后记统一基本课时容量统一基本课时容量: :本着一课（课文）一案的要求本着一课（课文）一案的要求（每篇导学案可以分课时）。（每篇导学案可以分课时）。统一基本设计

4、版式统一基本设计版式: :基本使用基本使用8 8开正反面或一面开正反面或一面（两篇课文合成一张）（两篇课文合成一张）寓言四则 导学案大自然的语言导学案诗歌导学案诗五首导学案三、导学案设计的两个常见误区三、导学案设计的两个常见误区忽略文本就位，导学案设计习题化忽略文本就位，导学案设计习题化缺少加工处理，导学案设计问题肤浅化缺少加工处理，导学案设计问题肤浅化四、导学案问题的设计导学案对问题设计的质量，影响着学生全程学习的导学案对问题设计的质量，影响着学生全程学习的质量。质量。“学生学生动动 起来，课堂起来，课堂活活 起来起来”是课堂有效、是课堂有效、高效的前提条件，是一堂好课评价标准之一，更是高效

5、的前提条件，是一堂好课评价标准之一，更是我语文课堂教学追求的一个目标。我语文课堂教学追求的一个目标。做中学，学中做，做中研，我发觉，制约学生能否做中学，学中做，做中研，我发觉，制约学生能否动动”、课堂能否、课堂能否活活”的一个重要因素就是的一个重要因素就是导学案探究问题的设置。导学案探究问题的设置。（一）语文导学案问题设计存在的常见问题语文导学案问题设计存在的常见问题问题没有探究的价值；不围绕学习的重难点，问题没有探究的价值；不围绕学习的重难点，过于冗杂；问题设计缺少层次感，学生望而却过于冗杂；问题设计缺少层次感，学生望而却步；远离学生生活，学生无话可说；问题不步；远离学生生活，学生无话可说；

6、问题不能引导学生阅读并思考；问题的叙述语乏味能引导学生阅读并思考；问题的叙述语乏味 。如一份如一份大自然的语言大自然的语言导学案有这样设置：合作导学案有这样设置：合作探究：探究：1 1. .什么是大自然的语言？什么是大自然的语言？2.2.什么是物候现什么是物候现象？象？ 这两个问题专家在课本清晰的给出了定义，书这两个问题专家在课本清晰的给出了定义，书上一画，就是答案，不用探究，也没有探究的价上一画，就是答案，不用探究，也没有探究的价值。值。 如如春春七（上）导学案：七（上）导学案：学习重难点：有感情朗读课文，体会作者细学习重难点：有感情朗读课文，体会作者细致观察，抓住特点描写的方法；品味文章生

7、致观察，抓住特点描写的方法；品味文章生动、形象、富有表现力的语言。动、形象、富有表现力的语言。合作探究问题合作探究问题: :1 1. .作者从哪几个方面描绘春天作者从哪几个方面描绘春天的？的？2.2.文章可以分为几个部分？请给每部分文章可以分为几个部分？请给每部分拟一个恰当的小标题。拟一个恰当的小标题。 3 3. .课文抒发了作者课文抒发了作者怎样的情感？怎样的情感？4 4. .研读五幅图画，赏析精美语研读五幅图画，赏析精美语言。言。 这样的探究问题设计，不围绕重难点，这样的探究问题设计，不围绕重难点，没有层次感，干干巴巴语言设置，学生哪来没有层次感，干干巴巴语言设置，学生哪来探究的激情，这样

8、的课堂何谈探究的激情，这样的课堂何谈“活活”呢？呢？（二）语文导学探究问题的设计做到：（二）语文导学探究问题的设计做到：“五要五要” 1.1.要依据学情特点，让学生有话可说要依据学情特点，让学生有话可说 2.2.要围绕重点重难点，删繁就简要围绕重点重难点，删繁就简 3.3.要有层次感，要让每个学生都学有所得要有层次感，要让每个学生都学有所得 4.4.要多探究生成的新问题，培养创新意识要多探究生成的新问题，培养创新意识 5.5.要多设计与生活有关的问题，唤起学生的生要多设计与生活有关的问题，唤起学生的生活体验活体验1.1.要依据学情特点，让学生有话可说。要依据学情特点，让学生有话可说。我设计我设

9、计羚羊木雕羚羊木雕（七上）探究问题：（七上）探究问题： 感知内容：请理出课文涉及到的人物，再说说围感知内容：请理出课文涉及到的人物，再说说围绕绕“羚羊木雕羚羊木雕”, ,这些人物之间发生一件什么事。这些人物之间发生一件什么事。 评价人物：关于评价人物：关于“羚羊木雕羚羊木雕”这场矛盾冲突，你这场矛盾冲突，你认为谁是谁非呢？请说出你的理由。认为谁是谁非呢？请说出你的理由。 情感体验：情感体验：A.A. 我我 既然把羚羊木雕送给了万芳，既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当你认为事情怎样处理才妥当? ? B.B.结合你的生活体验，结合你的生活体验，说说怎样才能避免这一类不愉快的事情发生

10、说说怎样才能避免这一类不愉快的事情发生? ? 这些问题从内容、人物、情感的角度设计，尊重学这些问题从内容、人物、情感的角度设计，尊重学生个性体验，鼓励个性化的解读。问题不多，不难，生个性体验，鼓励个性化的解读。问题不多，不难，合班级学生的学情，学生要说的、想说的很多。课合班级学生的学情，学生要说的、想说的很多。课堂堂“活活”，就这样，就这样“水到渠成水到渠成”了。了。2.2.要围绕重点难点，删繁就简要围绕重点难点，删繁就简 教师在设计探究问题时，无论如何不能教师在设计探究问题时，无论如何不能偏离教学的重点难点。探究问题的设计一定偏离教学的重点难点。探究问题的设计一定要能突破教学的重点，化解难点

11、，帮助学生要能突破教学的重点，化解难点，帮助学生走出迷津。走出迷津。 我们有教师对导学案我们有教师对导学案“知识问题化知识问题化”理解理解过于简单，把学生独学过于简单，把学生独学 、对学就能解决的、对学就能解决的问题也都安排为问题也都安排为“合作探究合作探究”问题。探究的问题。探究的问题罗列一大堆，学生望题兴叹，哪有参与问题罗列一大堆，学生望题兴叹，哪有参与的兴趣。缺少了学生的参与，这样的课堂是的兴趣。缺少了学生的参与，这样的课堂是低效的低效的。（大自然的语言）3.3.要有层次感，要让每个学生都学有所得要有层次感，要让每个学生都学有所得对于对于春春这篇散文，同样的学习重难点我设计如下探究这篇散

12、文，同样的学习重难点我设计如下探究问题：问题：作者抓住春天景物的特点，用细腻的笔触细致入微地描作者抓住春天景物的特点，用细腻的笔触细致入微地描绘了一幅幅动人的春之图。请细读文章，把这些图找出来。绘了一幅幅动人的春之图。请细读文章，把这些图找出来。请你再细读这些图画，说说它们各自的特色。请你再细读这些图画，说说它们各自的特色。朗读课文最后朗读课文最后3 3个自然段，说说你对它们的理解：个自然段，说说你对它们的理解： 这篇散文节奏感强，富有音乐的美感。请找出喜爱的句这篇散文节奏感强，富有音乐的美感。请找出喜爱的句子自主寻找角度进行赏析。子自主寻找角度进行赏析。示例：野花遍地是：杂样儿，有名字的，没

13、名字的，散示例：野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。用比喻的用比喻的手法，不仅写出野花的繁多，还描摹出野花的美姿美态。手法，不仅写出野花的繁多，还描摹出野花的美姿美态。 这样的问题设计，紧扣重难点，由写景这样的问题设计，紧扣重难点，由写景的理解，情感的体会，到语言的赏析，层次的理解，情感的体会，到语言的赏析，层次分明，有梯度，满足了不同层次学生的要求。分明，有梯度，满足了不同层次学生的要求。这些问题需要学生的合作探究，同时创设情这些问题需要学生的合作探究，同时创设情感语言，唤起学生的情感体验，激发他们的感语言，唤

14、起学生的情感体验，激发他们的合作探究的欲望。你不会的听我说，你说得合作探究的欲望。你不会的听我说，你说得不到位的我来补充，达到了不到位的我来补充，达到了“兵教兵兵教兵”的的的的目的。目的。 这样的课堂，学生要说，要问，个这样的课堂，学生要说，要问，个性得以张扬，团队精神得到彰显，课堂气氛性得以张扬，团队精神得到彰显，课堂气氛宽松和谐，学生在这样的课堂就能享受学习宽松和谐，学生在这样的课堂就能享受学习的愉悦和幸福，课堂因学生的合作探究而焕的愉悦和幸福，课堂因学生的合作探究而焕发无限的生机。发无限的生机。4.4.要多探究生成的新问题，培养创新意识要多探究生成的新问题，培养创新意识学生沿着教师预设的

15、探究问题，逐步突破重学生沿着教师预设的探究问题，逐步突破重点，化解难点，固然是一个好方法。但我认点，化解难点，固然是一个好方法。但我认为，学生通过预习生成的新问题，更需要学为，学生通过预习生成的新问题，更需要学生的合作探究。教学中我发现，学生生成的生的合作探究。教学中我发现，学生生成的问题很多是教师预想不到的。从学生的角度，问题很多是教师预想不到的。从学生的角度，他提的问题往往符合他们的认知特点。教师他提的问题往往符合他们的认知特点。教师预设的问题有时学生解决不了，可他们提出预设的问题有时学生解决不了，可他们提出的问题，同学就很快解决。的问题，同学就很快解决。鼓励学生探究自己生成的问题，符合鼓

16、励学生探究自己生成的问题，符合“我的我的课堂我做主课堂我做主”，课改理念，在标新立异的生，课改理念，在标新立异的生成问题中，学生创新的意识逐步增强。成问题中，学生创新的意识逐步增强。5.要多设计与生活有关的问题，唤起生活体验要多设计与生活有关的问题，唤起生活体验如一些导学案中探究的问题：如一些导学案中探究的问题：1.1.读了这则寓言，你在思想方法和生活态度上得到什读了这则寓言，你在思想方法和生活态度上得到什么启示呢？么启示呢？ 塞翁失马焉知非福塞翁失马焉知非福2.2.假如你遇到类似假如你遇到类似“我我”那样的伤心事，（送给朋友那样的伤心事，（送给朋友东西又被爸妈逼去要回的事），你是怎么处理的东

17、西又被爸妈逼去要回的事），你是怎么处理的? ? 羚羊木雕羚羊木雕3.3.说真话（说出皇帝不穿衣服参加游行的事）需要勇说真话（说出皇帝不穿衣服参加游行的事）需要勇气，甚至要付出代价，假如当时你也在现场，你会气，甚至要付出代价，假如当时你也在现场，你会怎样做怎样做? ? 皇帝的新装皇帝的新装 学生看到这些问题，就唤起了其生活的体验，可学生看到这些问题，就唤起了其生活的体验，可说的话多，思维任放飞，我是怎么想的就怎么说，说的话多，思维任放飞，我是怎么想的就怎么说，不同的体验，缤纷的答案，课堂生机无限。不同的体验，缤纷的答案，课堂生机无限。四、导学案的使用四、导学案的使用( (学生使用、教师使用学生使

18、用、教师使用) )学生使用学生使用 1.1.导学案使用常识指导（培训）导学案使用常识指导（培训）1 1）导学案组成要素说明）导学案组成要素说明2 2）导学案要与教材结合使用）导学案要与教材结合使用3 3）导学案使用的时间要求）导学案使用的时间要求4.4.导学案使用常规要求导学案使用常规要求课前使用课前使用自学（独学）为主自学（独学）为主课中使用课中使用对学、群学、展示、整理学案、对学、群学、展示、整理学案、 反馈达标反馈达标课后使用课后使用拾遗补缺，拓展提升，整理归档拾遗补缺，拓展提升，整理归档教师使用教师使用 课前课前“独学抽查独学抽查”、“二次备课二次备课”。 课中课中关注学情动态、学法指

19、导、学习关注学情动态、学法指导、学习行程。行程。 课后课后批阅、辅导、反思、修订。批阅、辅导、反思、修订。 第二部分 新课堂流程解读新课堂流程解读 六步教学模式六步教学模式模式解读：模式解读：以山东杜郎口中学和山东昌乐以山东杜郎口中学和山东昌乐二中教学模式为蓝本，紧抓二中教学模式为蓝本，紧抓“预习展示预习展示反馈反馈”三大环节，结合学校实际和师生三大环节，结合学校实际和师生实际，在实际，在“明确目标任务、学生自主学习、明确目标任务、学生自主学习、交流讨论、展示点评、总结拓展、当堂反交流讨论、展示点评、总结拓展、当堂反馈测评馈测评”六步上细做文章，以六步上细做文章，以“自主、合自主、合作、探究作

20、、探究”的学习方式，培养学生的学习方式，培养学生“以我以我为主的学习观念、协作交流的合作意识、为主的学习观念、协作交流的合作意识、善于探究的创新精神。善于探究的创新精神。课堂流程：课堂流程： 1.1.导入与目标导入与目标 2.2.自主学习自主学习 3.3.讨论交流讨论交流 4.4.展示点评展示点评 5.5.总结、拓展、解惑总结、拓展、解惑 6.6.反馈提升反馈提升1. 1. 导入与目标导入与目标（1） 激情导入（2） 目标解读（3） 预习反馈（4） 预习指导2. 2. 自主学习：自主学习： 明确告知学生预习内容、要求、方法，生在老师的指导下预习。3.3.讨论交流讨论交流教师指导学习组长组织小组

21、成员交流预习成果。交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、疑惑、认识、感悟大胆地说出来，让组内同学既分享你的成功也分解你的困难，实现共赢。老师在学生讨论过程中深入到各小组指导、调查学情，在讨论即将结束时分配展示任务。4.4.展示点评展示点评展示前：展示前：教师根据目标，给小组分配展示与点评任务。学生接受任务后，先独立思考，再组内交流解决问题，对本小组内展示的内容，可以进行预展，进行人员分工，确定展示方式（口头或书面）展示中：展示中：教师根据分配的任务组织展示（学生都会的不展示，不会的、出错率高的、多解的、培养思维的、扩展联系的重点展示）；允许学生充分发言，保护学生积极性；把握优、中、差学生的展示机会（多给中差生一些展示的机会、优生点评）。学生展示要力争简洁明了；要勇于提问、质疑、讨论，在“兵教兵”“兵练兵”的合作学习中，达到对学习目标的整体把握；要学会倾听。点评：点评：教师要通过点评激励学生；通过追问引发学生的思考，实现知识的拓展、延伸、拔高；通过点拨促成学生对问题的深入理解；通过举一反三总结规