小学思品论文

1、小学思想品德教学方法谈小学生年龄较小， 心理发展不成熟， 认知水平较低， 思维模式主要以抽象 思维为主， 所以，小学阶段是学生成长的关键阶段， 是学生习惯养成和人格塑关 键时期。 上好品德与生活、品德与社会课程，对小学生实施品德教育，对于帮助 他们养成良好的行为习惯， 树立正确思想观念具有重要意义。 这不仅是义务教育 阶段课程标准的必然要求，更是促进学生成长成才的必要条件。 因此，如何进行有效的教学， 对小学生进行合理的思想观念、 道德情操、 意志品质、 行为习惯等的教育， 是每位思想品德课教师应该思考也应解决好的重 要问题。、情感互动激发共鸣古人云，“亲其师而信其道。 ”教育心理学告诉我们，

2、 学生在课堂上的认知速度 和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。正确而又积极的学习态度、 愉快的情绪、高度的注意力、 适度的心理紧张， 是取得良好教学效果的重要因素。 而情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受。所以，教师在教学时，要多 创设情景，与学生情感互动、加强沟通，建立人道的、 民主的、平等的师生关系， 让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到鼓励，得到指导和建议。品德与生活、 品德与社会都是以儿童的现实生活为课程内容，是儿童非 常感兴趣的题材，每一篇课文都故事完整、情节生动、表象鲜明。教学中，教师 可以让学生自己来扮演课文中的人物， 表演出整个故事情节。 让学生通过情节生

3、 动的课本剧，再现生活场景，在具体的生活场景中领悟到课文中的思想内涵。 例如，在教学父母的疼爱一课时，我与学生一起临时搭配，表演课本剧父 母的爱。学生们身临其境，师生之间情感互动，让学生充分体会到父母之爱的 伟大与无私， 深切地感受到师生之间的情感互动， 从而使学生孝敬父母、 尊敬长 辈的想法油然而生。又如，在上我想要我能要 一课中，有“星星和爸爸妈妈逛商场， 吵着买东西” 的情节。我又现场表演情景剧，由老师来扮演爸爸妈妈，学生扮演星星，在课堂 现场模拟的百货商店情景。 情景剧表演结束， 请表演的学生讲体会， 其他学生讲 感受。之后，再次进行情景剧表演，让学生在“评演”、“演评”中，得到 思想

4、品德的教育， 从而不断完善自己的言行， 将自身的认识内化为自己的思想和 行动。汤涛2015/11/22星期日11:30:46二、知行合一注重实践少数教师在思想品德课堂教学中， 只注重知识的传授而忽视了学生情感经验的积 累与情感能力的培养， 学生常出现“言行不一”、 “知行脱节”等现象， 致使道 德教育形同虚设效果很不明显。我国著名教育家陶行知强调“知行合一”。 他说：“先生拿做来教乃是真教； 学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化， 从而知行统一。 前苏联教育家马卡连柯也曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把

5、这条鸿沟填满。”那么教师如何在思想品德教学中促进学生知行合一，培养道德情感呢？多年的教学实践经验告诉我： 在思想品德课教学中， 除了课内教学， 还要有意识地抓住各种教育时机， 让学生主动地参与实践锻炼， 从而愉快地获得丰富的感性认识，促进知行统一，形成道德评价的能力，进一步提升道德素质。在教学我的劳动感受一课时，我鼓励学生积极参加力所能及的课外劳动，如回家帮助爸爸妈妈做饭、洗衣、拖地，甚至到地里种庄稼、收玉米等。我还要求学生把自己的劳动过程、劳动的艰辛、劳动的快乐等体验，用笔写下来，以充分体验劳动的过程， 感受劳动的艰辛， 激发他们对劳动的热爱之情， 增进对父母的理解与爱戴之情。与此同时，让学

6、生在劳动中发现问题、解决问题，激发他们的创新意识。再如在教学请到我的家乡来之后，我与学校的附近的一个工厂联系，让学生到一个玻璃瓶生产厂参观。 通过参观， 学生们不但现场了解了玻璃瓶生产工艺和流程，让感受到科技的发达，也让学生们亲眼目睹了家乡的变化，激起对家乡、对祖国的热爱之情。汤涛2015/11/22星期日12:08:32小学思想品德教学方法谈小学生年龄较小， 心理发展不成熟， 认知水平较低， 思维模式主要以 抽象思维为主， 所以，小学阶段是学生成长的关键阶段， 是学生习惯养成和人格 塑造的关键时期。 上好品德与生活、品德与社会课程，对小学生实施品德教育，对于帮助 他们养成良好的行为习惯， 树

7、立正确思想观念具有重要意义。 这不仅是义务教育 阶段课程标准的必然要求，更是促进学生成长成才的必要条件。 因此，如何进行有效的教学， 对小学生进行合理的思想观念、 道德情操、 意志品质、 行为习惯等的教育， 是每位思想品德课教师应该思考也应解决好的重 要问题。一、情感互动，激发共鸣 古人云，“亲其师而信其道。 ”教育心理学告诉我们， 学生在课堂上的认知速度 和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。正确而又积极的学习态度、 愉快的情绪、高度的注意力、 适度的心理紧张， 是取得良好教学效果的重要因素。 而情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受。所以，教师在教学时，要多 创设情景，与学生情

8、感互动、 加强沟通，建立人道的、 民主的、平等的师生关系，让学生在平等、 信任、 理解和宽容的氛围中受到鼓励， 得到指导和建议。 品德与生活、 品德与社会都是以儿童的现实生活为课程内容，是儿童非 常感兴趣的题材，每一篇课文都故事完整、情节生动、表象鲜明。教学中，教师 可以让学生自己来扮演课文中的人物， 表演出整个故事情节。 让学生通过情节生 动的课本剧，再现生活场景，在具体的生活场景中领悟到课文中的思想内涵。 例如，在教学父母的疼爱一课时，我与学生一起临时搭配，表演课本剧父 母的爱。学生们身临其境，师生之间情感互动，让学生充分体会到父母之爱的 伟大与无私， 深切地感受到师生之间的情感互动， 从

9、而使学生孝敬父母、 尊敬长 辈的想法油然而生。 又如，在上我想要我能要 一课中，有“星星和爸爸妈妈逛商场， 吵着买东西” 的情节。我又现场表演情景剧，由老师来扮演爸爸妈妈，学生扮演星星，在课堂 现场模拟的百货商店情景。 情景剧表演结束， 请表演的学生讲体会，其他学生讲 感受。之后，再次进行情景剧表演，让学生在“评一演”、“演一评”中， 得到 思想品德的教育， 从而不断完善自己的言行， 将自身的认识内化为自己的思想和 行动。二、注重实践，知行合一少数教师在思想品德课堂教学中，只注重知识的传授而忽视了学生情感经验的积 累与情感能力的培养，学生常出现“言行不一”、“知行脱节”等现象，致使道 德教育形

10、同虚设效果很不明显。我国著名教育家陶行知强调“知行合一”。 他说：“先生拿做来教乃是真教；学 生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促 进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。前苏联教育家马卡连柯也曾说 过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”那么教师如何在思想品德教学中促进学生知行合一，培养道德情感呢？多年的教学实践经验告诉我：在思想品德课教学中，除了课内教学，还要有意识 地抓住各种教育时机，让学生主动地参与实践锻炼，从而愉快地获得丰富的感性认识，促进知行统一，形成道德评价的能力，进一步提升道德素质。在教学我的劳动感受一课时

11、，我鼓励学生积极参加力所能及的课外劳动，如 回家帮助爸爸妈妈做饭、洗衣、拖地，甚至到地里种庄稼、收玉米等。我还要求 学生把自己的劳动过程、劳动的艰辛、劳动的快乐等体验，用笔写下来，以充分 体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发他们对劳动的热爱之情，增进对父母的 理解与爱戴之情。与此同时，让学生在劳动中发现问题、解决问题，激发他们的 创新意识。再如在教学请到我的家乡来之后，我与学校的附近的一个工厂联系，让学生 到一个玻璃瓶生产厂参观。通过参观，学生们不但现场了解了玻璃瓶生产工艺和 流程，让感受到科技的发达，也让学生们亲眼目睹了家乡的变化，激起对家乡、 对祖国的热爱之情。三、丰富活动，陶冶情操“活动

12、性”是小学品德与社会品德与生活的基本特征之一。这就要求教师在教学中，不能单纯地讲教科书，而是要更多地指导儿童的活动， 让儿童直接参与主题活动、游戏和其他实践活动，动手动脑，在活动中获得体验、 陶冶情操、美化心灵。教学中，我发现，随着生活水平的不断提高，学生勤俭节约、艰苦朴素的意识有 所淡化。很多学生手中每天都有零花钱， 他们经常在校外买零食，这既不利于学 生的身体健康，也不利于学生良好行为习惯的养成。面对这种情况，我设计了一 个“零钱的用途”主题班会。在主题班会上，我请同学们一起来讨论“路边零食的危害” “吃零售的坏处”。“路边零食不卫生，有一次我还拉了肚子！ ”“零食加了很多色素，对人的身体

13、 健康有影响！”同学们七嘴八舌地说了“吃零食”的很多坏处。 然后，我又 向同学们展示一组图片：图片上，是我校一些贫困学生的贫困生活。歪斜的房屋、 简陋的生活条件、地里劳动的孩子、下雪天还穿着凉鞋，一幅幅令人心酸的画面， 让整个教室马上安静了下来，大家都为画面里的贫困孩子的坚强意志所感动了。 这时，我才告诉同学们：在你们生活条件很好的时候，还有好些家庭生活非常困 难。我们一定要养成节约的好习惯。同时，我还号召同学们：“爱心捐款，帮助 贫困的伙伴们吧！”这个倡议马上得到同学们的积极响应。那一节课， 全班同学 捐款200多元。后来，我与同学们把这些捐款送到了学校最困难的一个孩子家里， 同学们受到了一次爱的教育。从那以后， 班上吃零食的现