以生为本的高中数学课堂教学原则与策略微探

1、以生为本的高中数学课堂教学原那么与策略微探新课程指出学生是教学的主体，教学必须以生为本，那么对于高中数学课堂教学而言如何做到以生为本呢？本文就该话题谈几点笔者的考虑，望能有助于教学.一、以生为本的课堂教学原那么1.“先学后教相比于其他认识过程而言，教学过程是相当特殊的，很长一段时间我们曲解了“教学，认为教学“以教为主、先教后学.我们的学生被教师的教牵着鼻子走，教师教多少学生就学多少，教师怎么教学生就怎么学，教师不教学生就不学，课堂上教支配和控制着学，学生的学那么是无条件地服从于教师的教.在树立了“以生为本的教学理念后，我们教学必须翻转，让学生先学，学生学习了，才知道问题出如今哪里，我们教师的教

2、才有了指向性.学生可以自主学习学会的，我们教师不用教，将有限的时间帮助学生解决自主学习存在困难和有疑虑的问题.2.“以学定教有了先学后教，接下来要考虑的就是怎么教了.1据学生的资质兴趣、爱好和特长等因材施教.这个观点在我国春秋时代孔子就已经提出来了.“先行其言而后从之道出了因材施教的真谛.2以学生现有的知识和才能为根底，从学生的最近开展区出发确定教学目的、内容、方法等.3.“以学促学学生的学习不是孤立的，课堂上学生与学生构成了一个学习的生态化系统，我们的教学要立足于学生的学，以学促学.只要我们教师真正的把课堂还给了学生，学生在学习过程中出现的问题就会很自然地暴露出来，而且由于学生的个体差异的存

3、在，学生对问题的不同见解也就浮出水面了，此时教师只要给学生搭建好平台，学生通过讨论、合作最终不仅仅可以发现并解决学习过程中存在的问题，还能进步学生的合作意识和探究才能.二、以生为本的高中数学教学策略1.分析学生、教师和教材学生、教师和教材是课堂教学不可缺少的三个要素.传统教学观是以教材为中心的，而新的教学观那么认为，在教学过程中教师、学生和教学环境之间互相作用，做到以学生为本，关注学生需要，通过分析学生所具备的起点知识和才能，性格，学习方式等等，从学生的需要出发，以学生为中心选择教学方法，让学生也参与到教材“二次开发中去.这正是新课改所倡导的“以学论教思想的很好表达.要进展教材“二次开发就要对

4、学生进展深化地理解，理解他们需要什么？缺乏什么？课前、课中、课后的需求是什么？这就是教材“二次开发中的学生需求分析.布林德利把学习者的需求划分为“初始需求和“开展需求.“初始需求分析在课程开始前进展，可以认为是课前需求分析；而“开展需求分析是课程施行中和施行后进展，可视为课中需求分析和课后需求分析.它们是课程开发和施行的两个不同阶段.教师在教学过程中起主导作用，同时也是教材的开发者，在教材开发中是核心人物，是教材的使用者、改编者、创新者.教师是一个复杂的综合体，由教师的角色所决定.教材“二次开发和课堂教学的施行离不开教师这个主体的存在，教师本身的许多因素都会影响到教学的发生过程和整个教学的效果

5、.如专业技能、课程开发、教育科研才能、教学经历、人际交往和合作才能、教学设计观念、教学设计内容及方法等.强调分析教材，这是为了保证高中数学教学的本色.分析教材不能等同于简单的阅读教材，必须客观地对教学所用教材进展分析，分析我们所用的数学教材有哪些优点和缺点，而是要结合学生的开展需求分析教材在每章节中包含哪些知识点、哪些活动任务，分析教材中内容的价值所在，是否需要补充新的内容，分析有没有比教材中内容更好、更科学的资源等等.2.科学分层，因材施教由于学生个性差异和承受知识点才能不同，坚持因材施教理念，应对学生实行分层教学工作.高中数学分层教学包括： 要求变迁不同，备课内容不同，分工合作角色不同等.

6、在要求变迁不同方面： 由于个异性差异的存在，对不同学生实行分组教学，并对每组学生提出不同教学要求，例如：对优秀学生即有较强自主学习才能的学生，具有积极探究知识系统构造的学生，要求其全面掌握数学知识点，并每月列出当月学习心得和知识点学习体会，做知识报告.例1判断以下各直线l与圆C的位置关系：3 l：4x-3y-8=0，C：x2+y2+2y=0；4 l：4x-y-5=0，C：x2+y2-2x+4y+4=0.这个例题设置了4个小的问题，让学生自主选择其中的2个问题进展解答，学生学有余力会自主去完成其他的问题的.3.注重问题设置的层次性学生感觉到数学难，其根本原因在于问题的设置跨度大，一时无法将问题的

7、解法与知识储藏相联络.以生为本的课堂教学应该给学生设置适宜的台阶，引导学生拾级而上，深化对知识的理解.例如，在高中数学教学中，函数概念具有举足轻重的地位，而且在编排上，映射的概念在后，函数的概念在前，所以学生刚刚进入高中遇到函数的概念都遇到理解上的困难，为此，我设计了这样一系列问题串帮助学生理解：问题一：在函数概念中，对A，B这两个集合有什么前提要求？问题二：在对应法那么下，对集合A中的元素提出了怎样的严格要求？问题三：“一对一，“一对多，“多对一这三种对应关系中，哪些是函数能满足的对应关系，为什么？问题四：B集合是不是函数的值域？B集合和函数的值域有什么关系？函数的概念是高中学生学习数学的第

8、一个重要的概念，也是需要深化理解的概念，在笔者多年的教学中发现，学生遇到这个概念，往往理解不清楚，针对此，笔者设计了上述四个问题，通过这四个问题，学生能从不同层面理解函数这个抽象的概念，建立起对它立体的理解，对后面的学习产生了很大的帮助.4.联络生活理论，开展学生的创造才能当今世界竞争越来越剧烈，国家地位的提升关键在于综合国力的提升.创造才能是评价一个国家综合国力的重要因素，因此，进步我国的创造才能具有重要的作用.高中数学教学中创造性思维的培养，对进步高中生的创造性思维具有重要的作用.数学创造性思维进步的是学生的自我探究才能、灵敏运用数学知识的才能，可以做到举一反三，擅长发现问题、擅长提出猜想，并将这些猜想与理论严密联络起来，从而进步自身的数学才能和程度.当然，要进步高中数学教学的实际效果，帮学生在数学学习过程中，实现知识、思维和情感的多重开展，需要学生和教师的共同努力.高中数学教师要在夯实学生根底知识的根底上，对学生的数学创造