九上第十一章第一节教师用课案

1、课案 教师用11.1 杠杆实验探究课（两课时）【教学目标】1了解杠杆2能说出杠杆的动力、动力臂、支点、阻力、阻力臂五要素3通过实验探究，得出并理解杠杆的平衡条件4培养学生探索杠杆在日常生活中的应用的兴趣通过了解我国人民对杠杆的研究和应用，激发对祖国古代文明的自豪感，更加热爱祖国【教学重难点】1教学重点杠杆平衡条件2教学难点力臂概念的建立【课时安排】 两课时【教学设计】第一课时课前延伸一、请同学课前完成，在下列两项任务中选择一项活动1用筷子夹菜，仔细观察比较筷子在使用过程中用力的大小，思考其中原因2用木棒撬动石块，仔细观察比较撬动石块过程中用力的大小，思考其中原因二、用自己的语言，描述你的具体做

2、法和观察到的现象，以及你所思考的问题课内探究一、展示课前延伸的成果学生介绍课前初识活动中的具体做法和观察到的现象，以及你所思考的问题【设计思路： “尝试活动”既满足了学生的好动特点，又有辅垫后续探究的功能，从而让实验的效益最大化】二、比武情景导入木板上订一根铁钉，请力气大的男生用手直接拔，不能拔起；再请一个力气小的女生用羊角锤拔同一个铁钉，能拔出【设计思路：利用学生比武，形成认知冲突，引起学生的探秘兴趣】学生列举日常生活中类似钢丝钳、筷子的用品：撬棒、衣服夹子、筷子、开瓶扳手天平、船桨、剪刀等学生分析概括这些物品共同的特点1什么叫杠杆？物理学中，将一根在力的作用下可围绕固定点转动的硬棒称做杠杆

3、2认识杠杆的五要素（1）支点：杠杆围绕转动的点（2）动力：使杠杆转动的力（3）阻力：阻碍杠杆转动的力（4）动力臂：支点到动力作用线的距离（5）阻力臂：支点到阻力作用线的距离【设计思路：为了教学活动的高质有效，巧妙地化解难点致关重要仅凭本节课的知识，学生无法理解“力臂”的概念，只用很短的时间让学生体验力臂，留出更多的时间让学生进行探究活动从可接受理论角度考虑，学生活动应该落实在学生的最近发展区】三、教材梳理1教材用羊角锤、钢丝钳、起子、啤酒瓶扳手、夹子等生活常见物品引出杠杆概念，2根据钢丝钳剪断钢丝，理解杠杆的五要素四、精讲点拨1例题：（1）画出下列杠杆的动力臂和阻力臂F1F1O2作出羊角锤的支

4、点、动力、阻力、动力臂和阻力臂3在下图左中，画出作用在“开瓶起子”上动力F1的力臂和阻力F2的示意图4画力臂的注意点：力臂是支点到动力作用线（阻力作用线）垂直距离，要有垂直符合力臂用大括号标注准确，力臂和力标注的字母序号完全一致用线段表示力臂是一种模型法杠杆本身没有力臂存在，是为研究杠杆问题假想一种力臂甲 组乙 组次数动力动力臂阻力阻力臂动力动力臂阻力阻力臂1455474214234436483345210结论动力+ 动力臂=阻力+阻力臂动力动力臂=阻力阻力臂五、有效检测(在学生完成课内检测习题的基础上，组织全班交流检测题的答案)1画出下图左中动力F1的力臂2如下图右所示，用力F踩汽车刹车踏板

5、，请画出此力对支点D的力臂3在下图左中作出F的力臂4如下图右，试画出缝纫机脚踏板所受动力、阻力的力臂5在下图右中画出小锤所受阻力F2以及动力F1的力臂【设计思路：从建构理论的角度考虑，知识学习过程中，必须运用大量的事实，让学生感悟知识，理解知识的真谛，相当于将书读厚学生理解知识之后，则需要教会学生驾驭知识的方法，将书读博，即统摄思维的能力】课后提升一、探究学习（至少完成一项）1通过调查，分析自行车中的杠杆2阅读“生活物理社会”，了解人体中的杠杆二、知识巩固作业本上相关的练习题第二课时课前延伸一、请同学课前完成1用手指将一根直尺支起来，使其水平平衡，体验过程2观察钢丝钳的结构，并用钢丝钳剪钢丝，

6、将手或钢丝放在钢丝钳的不同部位，比较省力的情况二、用自己的语言，描述你观察到的现象，以及你所思考的问题课内探究一、情景导入学生表演：用一根扁担挑两个不等重的物体，体验怎样才能挑起来【设计思路：利用学生挑重物，形成认知冲突，引起学生的探秘兴趣】教师引导观察天平的横梁水平和扁担的水平现象，得出：杠杆保持静止状态或匀速转动状态叫杠杆平衡二、合作探究（一）活动：探究杠杆平衡条件1学生猜想杠杆平衡条件可能与哪些因素有关【设计思路：科学的猜想、假设不是瞎猜想，需要情景支撑课前初识时，已经对杠杆有所认识，尽量用准确的语言表述猜想】2学生设计实验方案引导学生讨论得出注意点：（1）实验前腰调节杠杆在水平位置平衡

7、，其目的是使杠杆的重力作用线过支点，排除杠杆的重力对杠杆平衡的影响（2）实验过程中也要使杠杆在水平位置平衡，其目的是使力臂在杠杆上，便于直接测量力臂（3）实验时要多做几组数据，避免实验的偶然性，总结得出普遍规律3学生自己设计记录数据的表格4学生进行试验探究投影实验步骤：将杠杆在其中点处挂起装到支架上在杠杆的左边挂上不同数量的钩码，在右边用弹簧测力计竖直向下拉，当杠杆在水平位置平衡时记下测力计的示数（动力F1 ），钩码对杠杆的拉力（阻力F2），以及测力计和钩码所在的位置，并记入表格保持钩码和弹簧测力计的位置不变，改变钩码的数量，要使杠杆仍在水平位置平衡，弹簧测力计的示数如何变化（将实验数据记入表

8、格）保持钩码的数量和位置不变，改变弹簧测力计的位置，要使杠杆仍在水平位置平衡，弹簧测力计的示数如何变化（将实验数据记入表格）保持钩码的数量和弹簧测力计的位置不变，改变钩码的位置，要使杠杆仍在水平位置平衡，弹簧测力计的示数如何变化（将实验数据记入表格）5分析比较表中的数据,你能得出什么结论?归纳：杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂即F1 ×l1 =F2×l2.【设计思路：从认知精制理论的角度考虑，需要让学生经历发现知识的过程，学生必须通过自身的思考建构知识，将其纳入已有的知识体系学生不是从教材中的读取方案，而是根据探究需要自己设计方案虽然，自己谋划

9、出来的方案，可能存在着这样哪样的不足，这不要紧，教师可以组织学生，对其进行讨论完善学生经历几次这样的磨练后，设计探究实验的能力，肯定会有长足的发展】6学生共享探究中的收获，解决探究中的疑问【设计思路：科学探究是没有终点的，一个课题的结题，应该是新的更高层次课题的开题让学生提出新的猜想或疑问，似乎是帮助学生释疑，实质上期望学生提出新的课题，将探究学习引向深入】（二）杠杆的分类引导学生对杠杆平衡条件的公式进行变形得：F1 ×l1 =F2×l2.应到学生推导得：（1）当l1l2时，F1F2，这类杠杆叫省力杠杆 （2）当l1l2时，F1F2，这类杠杆叫费力杠杆 （3）当l1l2时，

10、F1F2，这类杠杆叫等臂杠杆学生举例生活中常见的杠杆并尝试进行分类三、教材梳理1杠杆平衡条件力求学生亲身体验，实际操作，在实际过程中理解杠杆平衡条件2杠杆的类型：省力杠杆 费力杠杆 等臂杠杆3学生阅读理解人体中的杠杆四、精讲点拨1如图所示，爸爸和亮亮一起在儿童乐园玩跷跷板当亮亮移动到某一个位置时，竞将爸爸跷起，则下列几种说法中正确的是（）A亮亮和爸爸对跷跷板的作用力相等 B亮亮对跷跷板施加的作用力大些C亮亮到跷跷板支点的距离短D亮亮对跷跷板作用力与力臂的乘积大一些2用剪刀修剪树枝时，为了容易剪断树枝，常用剪刀口的中部而不是用剪刀的尖部去剪树枝，因为这样可以（ ）A增大动力 B减小阻力 C增大动

11、力臂 D减小阻力臂70cm30cmA天平B核桃钳C钓鱼竿D扳手3如图所示的工具中，属于省力杠杆的有_，属于费力杠杆的有_，属于等臂杠杆的有_4如图所示，独轮车车斗和车内的瓜果、蔬菜的总重力G约为500N，此重力作用于A点，车轴为支点将车把抬起时，作用在车把上的向上的力有多大？省力吗？甲 组乙 组次数动力动力臂阻力阻力臂动力动力臂阻力阻力臂1455474214234436483345210结论动力+ 动力臂=阻力+阻力臂动力动力臂=阻力阻力臂五、有效检测1用动力臂是阻力臂12倍的撬棒，撬动重为1800N的石头，所用动力至少是_N2如图所示，下列器件中属于省力杠杆的是（ ）3如图所示，质量可忽略的

12、杠杆上所标的每格长度都是相等的，杠杆两边所挂的钩码均相同，杠杆在水平位置平衡在下列情况下，杠杆仍在水平位置保持平衡的是（）A两边都减少一个钩码B两边的钩码下各加挂一个相同的钩码C左边钩码向右移一格，右边钩码同时向左移一格D右边钩码下加挂一个相同的钩码，左边钩码同时向左移一格4在研究“杠杆平衡条件”实验中（1）把杠杆挂在支架上，实验前没有挂钩码时，发现杠杆右端下倾，可将右端螺母向_边旋转，使杠杆在水平位置平衡（2）实验中共有6个钩码，杠杆上每格距离相等，调节好杠杆后，在杠杆左边离支点2格的A处挂了2个钩码，如图所示为使杠杆在水平位置平衡，请你在杠杆右边挂上钩码你的方法：（写出两种）（3）实验中改变支点两侧的钩码位置和个数，用同样的方法一般要做三次，得到三组数据并进行分析，