城郊结合中学英语课堂教学

1、城乡结合部中学生英语语言环境问题初探吴雪芳（1979.12,苗族，女）工作单位：贵阳行知学校通讯地址：贵州省贵阳市云岩区鹿冲关路云翔巷1号邮编：550004联系电话：0851-电子邮箱：pst0851职称：中教二级教龄：10年使用英语（新目标）6_年城乡结合部中学生英语语言环境问题初探吴雪芳550004）摘要：语言环境是语言学习中的重要组成部分。与城市中学相比，城乡结合部学习在学校、社会、家庭等语言环境有着自身的特点与差异。本文在分析以上问题的基础上，探索造成这些问题的原因，并提出相应的建议以改善城乡结合部中学生英语语言环境，提高英语文化素养与语言能力。关键词：城乡结合部，中学生，语言环境，家

2、庭，学习，社会语言环境是语言学习过程中至关重要的外部因素。语言环境影响到语言学习者语言输入量的多寡，最终也就导致学习的成效。语言环境究其本质来看可分为自然语言环境（非正式语言环境）和课堂语言环境（正式语言环境）两种1-2。自然语言环境是一种无人教授的自然或接近自然的语境，而课堂语言环境主要是在课堂教学方式下的语言环境。对于学校而言，语言环境还包括习得语言时的具体环境，如教室、学习中的同伴之间的交谈、师生间的交谈以及课外的语言接触等。由于语言环境的异同，会导致学习语言的过程与结果出现较大差异。如在美国学英语便可随时随地地听到见到读到英语，具有广阔、充分、连续的语言环境；而在中国学习英语的人只有从

3、教师、同学、磁带和收音机那里听到有声英语，从书刊上读到书面英语，因而只具有有限的语言环境。城乡结合部是城市与乡村之间的过渡、交界部位，是指以城市为中心分布的包括部分城市建成区和部分乡村的自然与经济交合地带，是指一种城市与乡村互相结合的特殊经济地理单元，该经济地理单元既不同于单纯的城市区域，又不同于纯粹的农村区域，而是既有城区风貌，又有乡村特点的一种经济地理空间3。由于城乡结合部中学生在家庭、社会、学校各方面都具有其特殊性，英语语言环境也会出现较大的差异。1. 城乡结合部中学生英语语言环境问题1.1. 学校英语语言环境问题学校的校园环境对学生英语习得的影响是非常重要的，因为在中国，学生在校活动的

4、时间要比在家庭和社会其他地方的时间要长得多。学校校园的英语环境主要是由学校创建，英语教师以及学生共同参与的，是课堂教学应用的一个自然语言文化环境，主要包括语言硬件环境和软件环境两个方面4。二者相辅相成，缺一不可。就英语语言而言，其硬环境主要体现在教学仪器设备上，如多媒体教室、英语语言教学教具以及其他与英语语言有关的标语、宣传栏等。硬环境建设既是校园文化的载体和形式，同时本身也包含校园文化的内涵和功能。软环境则集中体现在英语语言的氛围，如英语广播、跟英语有关的演讲、歌唱、小品等活动；与英语有关的晚会等校园英语文化。如果说硬环境建设体现的是校园文化直观的外在的形象，那么软环境建设表现的则是校园文化

5、主观的内在气质。对与城乡结合部中学来说，在英语语言环境的硬件、软件投入相对较少，就笔者对云岩区某中学的调查分析，城乡结合部在学校英语语言环境方面存在以下不足：一是硬件方面。配置的多媒体教室在数量或质量存在问题，基本上只有公开课才使用多媒体教室；教学教具主要以录音机与磁带为主，比较落后。二是在软件方面的不足。学校几乎没有组织任何营造英语环境的活动；纯英语课堂较少（这一方面是因为学生基础较差的原因，另一方面也因为师资配置较低、教师缺少接受继续教育与培训机会）；学校几乎没有英语交流的语言氛围等。1.2. 家庭英语语言环境问题城乡结合部处在单纯的农村社区向单纯的城市社区管理过渡区，属于城市管理的边缘，

6、往往是城市低收入者、外地务工人员、原居民的集中居住地，常被定义为“脏”、“乱”、“差”的代名词，是城市治理中的难点。随着社会的发展，城市在不断扩大，外地务工人员的大幅增加，形成了复杂的居住环境。城市居民与农村居民的相互混杂，本地常住人口与外地流动人口的异质反差，各种不同职业类型、不同籍贯、不同生活方式、不同信仰、不同价值观念、不同需求以及不同心理文化素质的人群相互形成强烈的对比与共存5。总体而言，城乡结合部主要由市民、农民和外来流动人口构成的社会生活共同体6。这一物质环境决定了城乡结合部中学生家庭英语语言环境的复杂性。由于在此区域聚集了大量的、不懂营造英语语言环境的外来务工人员与流动人口，就导

7、致了此区域中学生家庭英语环境的缺失。如曾有家长向笔者咨询要不要买录音机、复读机或者点读机之类的学习用具。这体现出家长不明白家庭语言环境对学生的重要性，而孩子在营造家庭语言环境方面遇到了家长的疑惑与不解。1.3. 社会英语语言环境由于城乡结合部具有两面性，一方面是具有城市的一些主要特点:人口集中，密度大，经济活动复杂，商品经济较发达，社会结构复杂，社会流动大等。另一方面则是与城市社区相比，城乡结合部社区因其特殊地理位置，导致该区域内的公共设施严重缺损、环境脏乱差、违法搭建多、建筑质量低劣、安全隐患严重，是城市发展过程中出现的一种不和谐现象由于城乡结合部为居民与村民混住，它表面上己经成为城市的一部

8、分，但实际上，不仅在户口、观念、习惯、职业等方面有所不同，而且在经济来源、组织形式等方面都有较大的差异，存在着与一般城市不同的特点。这些特点导致了整个城乡结合部社会语言环境异常复杂，主要是被一些跟生计密切相关的活动所占据，如饮食、服饰等，而对于文化素质方面比较缺乏。常常存在各种地方方言，而非普通话，更别提英语。在此社会环境下，实质上也是社会缺乏英语语言的环境，无法孕育出适合提高中学生语言运用能力的语言环境。2. 导致城乡结合部中学生英语语言环境问题分析2.1. 城市化城市化是导致上述问题的主要原因。一方面，在城市化进程中，城市规模不断扩大，征用城郊农村土地，逐渐将一部分村落包围在建成区内。随着

9、城市规模的持续快速扩张，城市的耕地被征收，而当地农民仍然留在原居住地，并且保有一部分供他们建房居住的宅基地，形成一种城市包围的态势，原有村庄不能得到及时的改造升级，实行面上的“村改居”，进而形成了城乡结合部社区。另一方面，则是因为城市化过程需要大量的劳动力。这些进城务工的“城市建设者”由于收入普遍较低，只能选择地租较低而又比较便利的区域居住。这就产生了较复杂的社会环境。而对于学校英语语言环境来说，则由于城市规模不断扩大，一方面为了解决大量随迁儿童的就学问题而增加的学校。其历史积淀较短，学校投入较小。另一方面则是城市规模在扩大的过程中使得原来的一些乡、郊、企业附属中学等也“被城市化”。这些学校原

10、本基础硬、软件都较弱，英语语言环境本来就较差。在纳入城市管理与市内一般中学对比时尤显不足。2.2. 城乡二元体制造就城乡结合部中学生复杂语言环境问题的因素很多，归纳而言，实质就是城乡二元体制的存在。首先是土地管理制度的二元性。由于工业化和城市建设都需要新增建设用地，而法律要求建设用地原则上使用国有土地，城市土地面积有限。在这种情况下，就需要征用城市周边的农村集体土地。根据土地管理法规定，农村土地产权归农村集体所有，国家可以征用农用地，但不能征用宅基地，处于城乡结合部的村民的住宅用地和部分村集体房产用地至今仍归集体所有。由于外来人口的急剧增加为村集体留用地及宅基地的房地产开发和出租业的发展提供了

11、机会，于是村集体开始在留用地上与房开商开发地产和住宅，农民则在各自的宅基上疯狂种房。这种现象就导致了中学生所面临的复杂社会环境。其次是教育保障制度的二元化。由于在教育投入方面存在着城乡差异，城市学校在软、硬件方面的投入远远高于农村学校，所以农村人口的享受教育资源的机会并非是均等的。造就城乡结合部中学一方面是由原来的农村学校“升级”，纳入城市教育管理，另一方面是直接为此区域大量流动人口子女教育而服务的。具发展基础和后期投入明显不如城市一般中学。第三，表现为行政管理制度二元性。城乡二元行政管理制度是我国特有的一种行政管理模式，它体现在：城市行政组织负责管理和服务非农业户籍的居民，而农村行政组织则负

12、责管理和服务农业户籍的村民。在城乡结合部这一特殊区域，因无土地，村委会的职责已名不符实，相应地承担了城市社区的很多职责，如城市管理、综合治理等，也就是说城乡结合部仍然保留着农村行政建制，由村委会从行政上进行管理，被征用后的村被国家同步从制度上纳入城市社区管理的范畴，在城市中逐步形成一个特殊区域，无法与城市同步发展。3. 改善城乡结合部中学生英语语言环境建议3.1. 加大学校软、硬件投入，改善校园英语语言环境首先是充分利用现有设备，缓解硬件不足的问题。有的城乡结合部学校也是有多媒体设备，有多媒体条件的学校应该充分利用起来，在多媒体环境中中学生根据自己的学习水平与需要选择学习内容，高度体现了学生的

13、主体作用。多媒体辅助教学的应用非常灵活，可以进行课堂计算机教学，也可以进行网络教学和学习。特别是用计算机辅助英语教学，可以提供形象逼真的情景，正确标准的发音，生动有趣的练习游戏，从而激发了学生学习英语的兴趣，提高了教学效率。其次是培养良好英语教师资源。英语教师是学校进行英语教育的主体，是英语教学活动的组织者和指导者，英语教师的英语专业素质直接影响着教学质量。英语教师是给学生提供英语输入量最大的一个环境，教师英语教师的跨文化思想，语言积淀，语音、语调直接影响着学生对英语的习得效果7Ausubel, D. Petal. Educational Psychology: A Cognitive Vie

14、w (2nd.) M .N. Y: Holt,Rinehalt & Winston, 1978.o提高英语教学质量的途径主要是提高英语教师自身业务素质和专业水平。提高目前英语教师的素质，达到合格的标准，可以通过加强英语教师的进修学习与校际交流实现。英语教师通过不断的进修学习才能不断的提高自己的专业水平，学校绝对不能忽略教师的进修学习。校际交流应包括校际相互听课、教研活动、课堂观摩；教学经验丰富的优秀英语教师传、帮、带；城市中学对口帮扶城乡结合部中学等。通过校际合作与交流，尤其是跟城市优秀英语教师进行交流，可以使城乡结合部中学教师迅速得到提升，以提高英语语言环境营造能力。第三是要尽力营造

15、校园英语文化环境。城乡结合部学校大多缺少语言环境，英语教师更要为学生创造好情境。一方面教师要充分利用有限的课堂物质环境，把各种能听、能看、能触摸的情景放到课堂教学中去，尽量使用纯英语教学与交流。如让学生根据课文内容进行表演，帮助学生理解和使用英语语言。然后，让学生分组进行表演，让其他学生担任评委，这样可以增加学生语言参与的实践机会，提高学习兴趣。另一方面，学校要充分利用广播、宣传标语、海报等营造英语文化环境；要积极组织英语晚会、演讲、小品表演等英语活动，使学生在学校期间能够充分的沉浸在英语语言环境中。Upshur(1968)通过实验发现“浸入式教学”能有效地提高了语言水平8。在自然的环境下学习

16、语言更有利于学习者对语言的掌握，所以课堂上尽量创设更多的语言的输入信息。可见“浸入式教学”确实是提高学习者的重要方法。3.2. 加强学校-学生-家长互动，改善家庭英语语言环境俗话说“父母是孩子的第一任老师”，由此可见，家庭教育是学校教育和社会教育的基础，是塑造孩子灵魂的第一个环节，其重要性不言而喻。由于城乡结合部的人员家庭经济收入普遍偏低，文化素质也相对较低，经济诉求成为这类群体的主要目标。他们对子女的教育很难达到现代教育的需求。因此作为学校和教师，要充分利用自身在管理、专业知识方面的优势，协助家长为孩子营造一个有效的语言环境，使学生更多地得到语言的输入。如可以为家长做一些教学用具的推荐，并且

17、监督孩子在某些时段收听英文广播；监督孩子在固定时段收看英文电视等。这些措施既能有效改善家庭英语语言环境，增加英语语言输入量，也不至于增加家庭经济负担。另外，学校-学生-家庭之间的互动更容易建立起三者之间的情感与信任，对学生的健康成长大有裨益。3.3. 加强城市综合管理，改善社会语言环境由于城乡结合部学校处于“三交叉”地带:城乡地域交叉、农(民)居(民)生活交叉、街乡行政管理交叉9。其社会环境复杂，同时兼具城市与农村的特征，给城市管理带来很大难度。另外，由于城乡结合部学校处在二元结构转型的中间地带，初级分化和次级分化的同时存在，其阶层结构“与现代社会阶层结构的理想形态及其运行机制相比较，还在很大

18、的差距10。因此，需要城市管理者从政策、制度上进行完善，加大整个教育环境营造的投入，规范商业市场的管理；规范户外广告、宣传等的使用，如使用英汉双语等。使此区域学校能甩掉“脏、乱、差”的环境，而能拥有一个具有文化素养的大环境。同时，也增强英语语言环境元素，增加英语语言输入量，提升学生自然语言学习效果。实现从家庭、学校到社会都能营造出全英语环境将会对学生英语学习产生极大的促进作用。课堂上英语教师尽量用英语进行教学，调动一切有利于学生学习的教学环境，“全境教学”11(Full-EnvironmentTeaching)，通过调动学生各个感官参与、进行语言学习，有效增强其英语接受能力；同时，能逐渐摒弃对母语的依赖，逐渐养成了用英语思维的习惯。通过改善家庭和社会语言环境，能增加学生自然语言环境或非正式语言环境，符合第二语言习得规律，有效培养学生的语感，增强学生语言理解能力与运用能力。当然，在目前很多城乡结合部中学，鉴于学生与教师的双重原因，广泛推广全英文教学似乎不太现实，因为全英文教学首先对教师的语言能力要求极高，同时对教师语言之外的文化知识和人文素养方面也有较高要求。即便是条件较好的城市地区也没有做到全英教学，比如说在讲语法时就没必要非得使用英语，增