优化教学设计 促进能力生成

1、优化教学设计 促进能力生成同济大学第二附属中学 汪彩云如何在有限的教学时间内提高课堂教学效率，促进学生能力的生成，是目前教育界人士“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无悔追求，众所周知，教学质量的关键在于课堂教学，而课堂教学的好坏，教学设计在其中起到一个重要的作用。一、教学设计的基本理解何谓教学设计？教学设计是以教学系统为研究对象，发挥教学理论与教学实践之间的中介、桥梁作用，它以系统论的科学方法分析教学问题从而确定教学目标，优选教学策略，并确定解决问题的教与学有机统一的方案，进而实践、修改、评价、反思，达到优化教学过程提高课堂教学效果的教案。教学是一门艺术，它的艺术性体现在能够把有限的教学资源

2、在有限的教学时间内最大限度地发挥出教育的功能，达到培养人、塑造人的教育目的，但教学首先是一门科学，教学设计要符合教育教学的理论，它是以系统论、方法论为理论支撑，以教学系统为研究对象，遵循对学习需求分析的依据，完成解决问题最佳方案的任务，达到教学效果最优化的目的。教学设计要发挥好教学理论与教学实践之间的中介、桥梁作用，就要认真分析学生、分析教材、分析教学大纲和课程教学标准，教学问题的设置要与课文教学目标、单元目标、学生需求相一致，分析研究学生想知道什么，再围绕“课文说了什么”、“课文有哪些问题”等来设计。二、什么样的教学设计才是有效的教学设计？那么，什么样的教学设计才是有效的教学设计呢？笔者认为

3、有以下三方面：1、注重“教”与“学”的有效性，既要重视教师怎么教，更要重视指导学生怎么学。课堂教学是师生双方共同活动的过程。教学设计中要充分体现“学生是主体，教师是主导”的教学理念，老师的“教”是为了学生的“学”，老师只有了解学生、尊重学生，才能使自己的“教”符合于学生“学”的规律，才能提高教学的效率，实现教学目标。而“教”的效率应该体现在“学”的效率上。如一位老师在设计教学母亲的来信时，基于现代大都市学生很难理解、体会文中母亲的那种艰辛，教师让学生设计不同的账单，既便于教师的“教”，又便于学生的“学”，教学生方法，让学生自己去设计，既符合初三年级学生的特点，又能够帮助学生理解课文，使学生积极

4、参与、有效参与、人人参与，四份帐单如下：学生未接触文本，开列一份自己每月零用钱的支出清单；想象一下母亲生活的艰难，为母亲设计一份日用开销清单，养老金总计25元；为文卡修改工资支出预算清单，并展示两位同学课前开列的零用钱支出清单，讨论和修改；修改自己的每月零用钱预算清单。四份清单有助于学生理解课文，授人以鱼不如授人以渔，达到教的目的是为了不教。2、重视各种教学活动的设计，更重视各种活动的有效性，包括可操作性。新课程倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，在设计教学时就要考虑创设情境，设置一定的教学活动，让学生在教学过程中能够充分体现他的主体作用。教学活动不仅要注重活动的趣味性和学生的主体性，

5、还要注重活动的有效性、可操作性。如在教学秋天的怀念时，我是这样设计教学活动的：请从人物的动作、神态、语言描写的角度填写表格，“我”双腿瘫痪后，“我”对母亲的态度怎样？母亲身患重病，母亲对“我”的态度又怎样？ 这张表格的自行设计让学生在紧扣文本的基础上，从不同态度的强烈对比中，突显并理解母爱的无私、深沉、伟大。再将慈母的声音和秋天的怀念进行比较阅读，在比较异同中悟出母爱的表达方式可以多种多样，但相同的是任何一个母亲对孩子都是超乎生命的、希望孩子好好儿活的爱的传递。3、重视知识技能的提高，更重视取得这种效果的手段。首先要营造宽松、民主、和谐的教学氛围，不是教师的一味传授，也不是形式上的一问一答，而

6、是要充分调动学生的积极性，注重培养学生自己的体验、实践、感悟。其次是培养学生良好的学习习惯和学习方法。再次是要有恰当的延伸和拓展，采取一加一拖一的教学方式，如在设计上海弄堂时可以和北京弄堂进行比较阅读，再拖一篇学生的习作，充分发挥学生的主体地位，由文本的理解自然过渡到实际生活，重视学生的自主感悟、感受。围绕“突出重点、攻克难点、纠错补漏、温故知新、学以致用”二十字方针而展开教学。每堂课下来，坚持写教后记，回顾整堂课，某个设计好，好在哪里；设计好但未完成，为什么；某个设计失败，失败在哪里。经过这样的反思、修改，才能使整个教学设计优化。因此，有效的教学设计应该是“学生是主体，教师是主导”的教与学的

7、有机统一，有效活动与适当手段的有机统一。学生知识的获得、能力的养成是靠外界的还是内塑的？只有内化的教学才是真正的有效教学。三、在教学设计实施过程中必须注意的几个问题。1、教学设计的目标要注重系统性、连贯性、整体性。教学设计中的三维目标是个有机整体，它们不是割裂的、孤立的、各自为阵的、随意的，而必须紧紧根据课文内容，要有系统性，适合不同年级的学生，让学生有个理解的过程和学习的方法。遵循“以学生发展为本”的理念，教材不外乎是个例子，应该引导学生主动去探究，培养他们举一反三的知识迁移能力。知识与技能目标中的“点”的确立，要做到：一不能大而空，有些是不可能完成的；二不能多而杂，“宁可断其一指，不可伤其

8、十指”。过程与方法目标，不可以是形式主义的讨论，要讨论就要有实际价值；不能是一问一答式的 “钓鱼”，只考虑教师指导，实际上是一种灌输传授的“牵牛”式教学；不能是简单化的小品场景，无实际意义，教师要有要求；不能滥用教学资源和多媒体，最合适的才是最好的，何谓“合适”？能够引起学生兴趣，是对文本的补充，能够激发学生的思维活动，引发学生的感悟、迁移、活以致用才可谓合适；不能是题海训练，题目应该根据课程标准而有选择性，如鉴赏文字从哪几方面来写，调查分析要有几个途径。教学目标的实现，要达到自然渗透，何谓“自然渗透”？要有一定学习活动的依托，使所教的内容转换为学生所能理解、乐意接受的形式，才能发挥学生认知的

9、自觉性和积极性，取得预期的效果。如在上枣核这一课，只跟学生谈我们要有爱国情感，都是空洞的，他们没有切身的体会，但每年在中秋节、春节等中国的传统节日里，我们班那些在国外的亲戚或家人，他们会有怎样的表现呢？学生们的积极性被充分调动起来了，讨论交流时就会有感而发。情感、态度、价值观目标，不能大而空，不能笼统，要根据课文需求，定小一点。不能游离于课文之外，不能喊口号，要自然地渗透进知识与技能的训练培养过程之中。2、教师的角色定位，不是一味的传授者，而是课堂的引导者、促进者。3、教学评价的问题，不能是一刀切的思维定势，不以成败论英雄，评价方式要多种多样。综上所述，有效的教学设计要做到：调查分析教学中的问题和学生的需求；确定教学