小学科学基本课型与教学流程

1、小学科学基本课型与教学流程小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 这就意味着要为每一个学生 提供公平的学习科学的机会和有效的指导。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的 主要途径。随着科学课程改革的不断深入， 以探究性学习为主的教学模式也日趋形成。 现提供 几个主要课型，供科学教师参考。科学课程的分类是以科学学习方式为标准进行划分的， 分为五种课型即： 以观察为主的课 型、以实验为主的课型、以资料交流为主的课型、以制作养殖为主的技术课型、以社会实践为 主的活动课型。这样确定课型名称， 是考虑在实际教学过程中， 每节课的学习方法并不一定是 单一的， 有时往往需要几种学习方

2、式的综合运用， 因此我们所划分的课型特别强调以某种学习 方式为主，也就是根据每课所采用的主要学习方式对课的类型进行划分。课标要求“科学课是以探究为核心， 探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式”。 因此，尽管课型不同，但探究的过程大体相同。即：一、提出问题；二、寻找证据；三、分析 与解释；四、交流与质疑；五、结论与拓展。一）观察课一、教学流程：导入新课 自主观察 交流总结 应用创新 激发兴趣 引发问题 明确任务 制定计划 自主观察 注重指导 小组交流集体汇报归纳总结创设情境实践应用拓展创新二、环节解读：第一步：导入新课。 激发兴趣、形成问题、明确任务。学习目标：操作要领： 导入要从学生已有的

3、知识和生活经验出发，联系学生的生活实际， 以音像、图画、谜语、故事、游戏、操作、问题等形式导入，也可以直接导入，不论采取哪种 方式，都要达到激起学生学习兴趣，引发学习问题，明确观察任务和目的，为下一步的观察活 动做好准备。另外，在导入阶段教师提供的观察材料要具有一定的典型性、层次性和结构性。第二步：自主观察。 明确目的、制定计划、自主观察。观察过程是观察课的主体部分， 观察过程中学生不仅可以获得感性认识， 而且可以通过思 维获取知识，它是培养学生观察能力的主要途径， 是学生认识自然事物的基本方法， 是一种积 极的智力活动。事物都有许多方面的特征，如果在观察时不分主次，不按顺序，不突出重点，事物

4、的特征 就不容易被发现。因此，教师要让学生针对要研究的问题，制定观察计划或方案，这样，可以 使整个观察活动有序进行，有利于学生明确观察的目标、掌握观察的进度。操作要领：（1）在设计观察方案前，教师要给学生指出从观察中寻找什么，适时地提出问题，抓住 几个观察点，以便学生更加明确观察的目的和要求，使方案设计顺利进行。（2）制定观察方案时，教师要引导学生学会选择正确的观察方法，观察方法的选择，要 根据观察对象的实际情况而定，不能千篇一律； 观察人员的分工要视小组人员的多少、 每个成 员的特长而定，要保证安全，人人参与，人人有任务，相互合作，共同完成。另外，学生在观 察过程中发现的现象要随时记录，尽量

5、详细， 要保持信息的客观和精确， 记录方式让学生自主 选择为好。（3）自主观察时学生可以个人独立观察，可以分组合作观察，也可以全班集体观察，这 一过程要给学生充足的时间，让学生根据观察要求认真的进行观察。每个观察成员依据分工、 观察方案展开观察活动，教师要注意巡视指导， 了解学生的观察进展情况， 及时点拨或参与学 生的活动， 提醒学生利用文字或画图的方式及时做好记录， 帮助学生解决观察过程中遇到的不 便与困难，保证观察活动的有序、有效。第三步：交流总结。 小组交流、集中汇报、归纳总结 观察是手段，旨在发现和探索。学生的观察结果往往需要与别人进行交流、碰撞， 才能发 现事物所蕴涵的规律。在生生、

6、师生交流观察结果中，教师要指导学生科学地描述，是学生探 索、认识事物本质的保障， 也是促进学生观察能力得到进一步提高的有效举措。 科学的描述不 仅仅是孩子交流观察现象的过程，也是探寻事物规律、总结结论的基础。观察是描述的基础， 描述是观察的呈现，观察与描述之间会相互作用、相互影响。操作要领：（1）教师引导学生把观察到的结果详细、具体的描述出来，交流观察印象。教师一般要 让学生先在小组内进行交流， 要启发学生将观察结果与已有的经验进行联系， 并能对所做的分 析与解释的正确性做初步的判断。（2）小组向全体同学汇报观察结果，教师要组织全班学生对分析与解释的正确性再次判 断，达到资源共享、成果共享。这

7、是学生充分展示学习收获的过程，教师要及时组织课堂，组 织学生认真倾听学生的发言， 鼓励学生将观察到的信息全部讲出来， 准许学生用多种表达方式 对观察结果进行交流。教师要从不同角度给予回应， 帮助学生对问题做出深入思考； 要及时捕 捉学生交流中的矛盾， 为学生创设辩论的机会和平台， 为最后形成正确的结论做好充分的准备。（3）在学生交流的基础上，教师适时准确地出示科学术语、科学概念，使学生更加明确 通过观察获得的结论或者知识， 帮助学生形成有结构或系统的知识体系， 起到画龙点睛的作用。第四步：应用创新。 创设情境、实践应用、拓展创新操作要领： （1）本环节教师要创设知识与生活实际较为密切的问题情境，引导学生运用所获得的知 识与技能，判断物质属性，解释生活中的现象，解决生活中的问题，要让学生懂得科学来源于 生活，又服务于生活，让学生感受到科学无处不在，增强学、爱、用科学的兴趣。让学生懂得 大自然、生活实践才是学习科学最广阔的天地。（2）教师要注重在本课探究主题的基础上鼓励学生拓展创新，使本课主题进一步深化。 形式上要注重开放性，引导学生举一反三，触类旁通，扩