第三章 第四节 基因工程简介 教学设计

1、第三章 第四节 基因工程简介 教学设计(2002-12-17 16:02:30)     教学目标    1知识方面    （1）基因工程的概念（知道）。    （2）基因操作的工具和基本步骤（知道）。    2态度观念方面    通过学习基因操作的工具和基本步骤，形成结构与功能相统一的基本观点。     3能力方面    （1）通过对书中插图、照

2、片等的观察，学会科学的观察方法，培养观察能力。    （2）能利用课本以外的资料和信息解决课内学习中发现的问题，从而培养学生自主学习能力，为终身学习、后续学习打下坚实的基础。    （3）通过对基本概念、基本原理、科学方法的正确理解和掌握，逐步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，具备能运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题的能力。    （4）通过对基因操作基本步骤的学习，使学生在理解步骤的同时，举一反三，对于其他基因工程操作实例做到能理解、能介绍，从而培养学生对相关知识的理解能力及良好的语言

3、表达能力。    （5）通过引导学生在网上的探究活动，改变学生传统的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。    重点、难点分析    1教学重点及分析    基因操作的工具和基本步骤。       对于基因操作的工具，需要通过教师的启发引导，使学生理解基因操作是在分子水平上进行的操作，从而使学生形象地理解操作工具的重要性及各

4、种工具的作用；对于基因工程的基本步骤，要求学生在掌握四大基本步骤的基础上，从基因结构的角度，理解每一步骤实施的基本过程和原理。  2教学难点及分析    （1）限制性内切酶和运载体的作用。    （2）提取目的基因的方法和目的基因导入受体细胞的途径。    （3）基因诊断和基因治疗的原理。    对于限制性内切酶和运载体的作用，要在看懂课本示意图的基础上，理解限制酶的特异性及特定的碱基序列，从结构上掌握运载体，尤其是质粒的有关知识，为理解基因操作的基本步骤打下基础；

5、对于提取目的基因的方法和目的基因导入受体细胞的途径，在教学过程中要使学生将抽象静止的过程理解为动态的过程，注意区分各种方法之间的区别和优势，注意区分易混的概念，并指导学生理解有关基因操作方面的前沿技术，同时也可以启发学生搜集资料，激发学生的生物学兴趣。    对于基因诊断和基因治疗的原理，要使学生在对比的基础上，理解二者的区别及各自的应用实例，也可让学生搜集大量的资料，扩展学生的知识范围，通过对资料实例的分析理解二者的区别。    教学模式    探究式、资源式教学模式。   

6、; 教学手段    普通学校可充分利用教材中的插图和照片，通过学生观察理解本节内容。也可以利用挂图和自制幻灯片。有条件的学校可利用录像资料或计算机辅助教学，制作相应的多媒体课件，将抽象静止的过程变为动态直观的过程，便于学生理解。也可以采用网络信息技术，将大量的信息和资源放在相关的网页中。让学生在例览的同时获得知识，即锻炼了观察思维能力，也培养了学生良好的自学能力。     设计思路    1对于基因工程的基本内容而言，既是学生进入高中以来第一次接触到的生物工程方面的有关内容，又是生物工程中四大主

7、要工程的重点和难点，其知识内容比较抽象和复杂，属于生物科学中的前沿科学。对于基因工程的知识学生理解和接受起来都十分困难，这就需要教师根据不同学生的特点，根据教材对该知识的要求，引导学生通过多方面的观察和思考，锻炼学生处理和理解信息的能力。    对于基因工程的概念，教材中以两种形式进行表述：一是基本概念，二是通俗概念。这就要求教师从不同角度引导学生去积极理解生物工程概念的内涵，由此概括和简要地领会基因工程的基本内容，并为以后内容的展开、提出疑问埋下伏笔。    对于基因操作的工具，教师要不断地设置疑问，一步一步地引导学生去理解各基因操作工具的特点和用途，同时辅以直观的教学手段（幻灯、挂图或制作多媒体课件）演示各基因操作工具的具体作用过程，使学生更直观简明地理解。    对于基因工程的基本步骤，教师应引导学生在充分观察的基础上，掌握基因操作的四大基本步骤，可利用多媒体课件或书中的彩图让学生直观地掌握基本步骤的顺序，再通过不断质疑，