法学本科教育“以司法考试为导向”之弊病分析

1、法学本科教育“以司法考试为导向”之弊病分析    摘 要法学本科教育误入“以司法考试为导向”之歧途虽有其特殊背景，但法学本科教育以司法考试为导向的观点与做法是错误的，如以司法考试为导向，势必降低法学本科教育的整体层次，影响学生法学知识框架的构建以及综合素质的提高，致使其法学知识缺失、基本功不扎实、法学逻辑思维不严谨，将使法学本科教育重蹈中国应试教育的覆辙。因此，应该在法学本科教育基础上改革与完善我国司法考试制度，在司法考试背景下改革与完善我国法学本科教育，使二者良性互动发展，相得益彰。 关键词法学本科教育；司法考试；法律职业 中图分类号D90-4 文献标

2、识码 A 文章编号 1009 2234（2013）05 0151 03 “法学院距离法院到底有多远”，这无奈心酸的一问，折射出我国法学本科教育与法律职业严重脱节的现实，从2002年开始的全国统一司法考试，从某种程度上弥补了法学本科教育的这一缺憾，然而不少法学院校开始步入另一歧途，把法学本科教育“以司法考试为导向，以司法考试为指挥棒”，大量删减司法考试考查范围之外的法学课程。笔者认为，此种观点与做法是错误的，本文将从法学本科教育误入“以司法考试为导向”歧途的背景入手，进而分析出法学本科教育“以司法考试为导向”之弊病所在，最后将对如何构建我国法学本科教育与司法考试之间的良性互动关系略陈管见。 一、

3、法学本科教育误入“以司法考试为导向”歧途之背景分析 众所周知，法学专业再也不是热门专业或者就业时的紧缺专业，就业难、找工作难成了学生和家长共同的心病，法学本科毕业生的就业情况已成为整个社会十分关心的问题。据2012年中国大学生就业报告显示？，2011届本科生毕业半年后就业率最高的专业门类是工学93.3%，最低的是法学86.7%；在2012年本科就业红牌警告专业中，法学排名第二。法学毕业生就业难意味着法学教育“产品”的滞销。在劳动用工市场化的今天，法学毕业生“滞销”动摇了法学教育兴盛的根基。那么，法学教育出现困境的根源是什么，从经济学角度分析，无非有两大理由：第一，供过于求；第二，质量不符合要求

4、，这两大“滞销”理由也恰恰反映出当前法学本科毕业生的现状。 法学院校培养的学生，可能从事法律实务，亦可能从事法学教学或理论研究，然而当前的情况是，法学专业毕业的学生，连就业尚存在问题，何谈从事法律实务、教学或科研工作。作为法律职业准入制度的国家司法考试，无疑在法学本科教育身处窘境之时，起到了关键性作用。在校期间，法学学生如能顺利通过国家司法考试，就不仅获得了法律职业资格证，更重要的是将会有更广阔的就业空间和发展前景，因此，司法考试对法学专业学生的重要性是不言而喻的。然而，集法官、检察官、律师、公证员四证于一体的国家司法考试，由于其难度较大，通过率一直较低，很多人甚至包括法学毕生都很难理解，为什

5、么经过了四年的法学专业学习，仍然很难通过国家司法考试。 面对社会的种种质疑，身处尴尬境地的法学院校基于趋利避害的本能，开始将就业难归咎于法学教育的培养方法问题，开始把法学本科教育以司法考试为导向，以司法考试为指挥棒，把司法考试的通过率作为攸关生死存亡的头等大事，甚至有些学者之间也相互进行论战，仁者见仁智者见智，争论持续不断，观点难以统一。教育围着考试转，向来是中国教育的一大特色，司法考试原本只是选拔法律专门人才的一种方式，近年来，已成为法学毕业生检验其法学专业功底的考试，如何正确处理法学本科教育与司法考试的关系已成为亟待解决的问题。 二、法学本科教育以司法考试为导向之弊端 首先，法学本科教育以

6、司法考试为导向，“司法考试命题的低水平”？势必降低法学教育的整体层次，影响学生综合素质的提高。法学教育有自己的任务和目的，通过司法考试并不是其唯一目的，甚至对于培养法学研究人才的各类法学研究所来说，通过司法考试根本不是其教学目的。“以司法考试作为法学教育的导向，无疑降低了对法学教育的要求，也使各类原本有不同定位的法学院系被同质化，甚至有沦为司法考试培训机构之虞”。从题型上看，我国司法考试的客观性命题有450的分值，约占司法考试总分的75%，而最能考查学生综合法学理论素养和逻辑思维分析能力的主观题仅占了25%；从考查的知识点看，单纯的记忆性法学知识占有相当多的分数，以至许多记忆力好的非法律专业学

7、生经过短期突击式复习，也能屡屡轻易得手；从考查的学科数量上看，我国司法考试可谓全球之冠，有14门法学科目之多，过多的科目列入司法考试，使得命题考点极其分散，以致许多学科的命题一直停留在浅尝辄止的程度，因而，有些学者称司法考试仅仅是“匠人考试”。 另外，在信息高度发展的今天，法律条文极易通过网络获取，单纯讲授法学知识在法学教育中的地位已不再重要，而司法考试过多地注重考查法条知识，此种检测方式日益受到质疑。富勒说过，“教授法律知识的院校，除了对学生进行实体和程序法律方面的训练外，还必须教导他们像法律工作者一样去思考问题和掌握法律论证与推理的复杂艺术。”因此，司法考试高度依赖标准化命题的方式，使得“

8、背功”能力强的学生在考试中战无不胜，而把那些具有良好素质、适合从事特定法律职业的优秀法学人才拒之门外，司法考试的此种模式长期实行下去，不仅背离了考试的目的，同时将会对我国的法学本科教育产生久远的不利影响。 其次，法学本科教育以通过司法考试为导向，显然是在提倡应试教育。法学院校培养的学生不能全都是法律匠人，只能从事法律实务工作，还应同时具备法律人的法律思维与法律逻辑以及评价各种问题的能力，从而能够主动地，甚至在某些情况下能够创造性地司法。无论持不同观点的人是否承认，一旦法学本科教育以通过司法考试为目标，那么，整个教育的应试性势必居于突出地位，“司法考试不可能脱离应试的本质”。一切与司法考试无关的

9、课程，在实际教学中势必会被弱化，而应试技巧方面内容的讲授，则会占据教学的重要地位。也许有人会提出，通过改革司法考试，可以使其避免成为应试教育的产物。但是，只要将考试作为目标，无论如何调整考试范围，也改变不了教学工作围绕考试结果展开的命运，应试教育的模式就不可改变，毕竟应试教育与素质教育是两个完全相反的方向。“假若未来司法考试作为职业准入规制手段，特别是作为法学教育的指挥棒角色得到进一步的加强，那么，它对法学教育产生的消极影响也会愈加深重：它会迫使法学教育的主流远离具备真才实学的高素质法学人才的培养目的；迫使法学教育的主流为了保持毕业生的高比例的司法考试通过率，而有意忽视当下社会对法律服务做高度

10、专业化和多元分层的要求”？。以司法考试为导向的教学模式，对法学本科教育是灾难性的，有悖于大学教育的本质与初衷。 最后，从性质上看，司法考试仅仅是“选拔符合法律要求的合格法律专门人才”的资格考试，而不是法学思维分析能力和理论素养的考试，法学教育所具有的多功能性是司法考试所无法比拟的。法学教育具有“传递与创新法律知识；训练和提升法律技能；养成和改善法律思维方式；培育法律职业道德；培植法律信仰”等众多功能与价值，法学院校在课程设置与教学方式上，较注重法学理论素养的培养，而司法考试不具备像法学本科教育那样全面的功能，其只能考查出学生的部分法律应用能力，无法检测出学生的法律思维能力。因此，司法考试不应动

11、摇法学本科教育的基础性地位，以提高司法考试通过率作为法学本科教育的目标是不科学的。 当前，一些法学院系以司法考试为指挥棒，将其通过率作为教学质量的衡量标准之一，甚至作为法学教育的目标，把教学重心转移到与其有关的课程上，以司法考试大纲为蓝本修改与制定教学计划，对法学核心课程的开设有所侧重，增加实体法与程序法的课时量，削减小部门法的课时量，取消部分与司考无关的课程，为追求好的考试成绩，在实际教学过程中亦注重司法考试题型的练习。更有甚者，部分法学院校力求通过提高司法考试通过率来提高影响力和知名度，并在招生中作为优势进行宣传以求获取优秀生源。在此种法学教育背景下，法学专业的学生必然会在学习过程中更加注

12、重司法考试分数比例高的科目，对于分数比例低的科目则会丧失学习的积极性，尽量少花或不花时间学习。因此，以司法考试为导向的法学本科教育模式，虽培养了学生的应试与记忆能力，但加重了学生参加考试的功利色彩，降低了学生扩展阅读法学专著与论文的兴趣。长此以往，势必影响学生法学知识框架的构建，导致法学基本功不扎实、法学逻辑思维不严谨，削弱法学素养的培育。 三、建构法学本科教育与司法考试之良性互动关系 法学本科教育不能也不应以司法考试为导向，纯粹的司法考试制度难以实现国家选拔高素质法律人才的目标。法学本科教育与司法考试应通过优势互补，协调发展，形成良性的互动关系，两者是有机统一的，一方面要求法学本科教育尊重司

13、法考试的规律与本质，以司法考试为契机，加快改革的步伐；另一方面也要求司法考试重视我国法学本科教育的实际，联结好与法学教育现状的关系，完善司法考试制度，实现司法考试与法学本科教育的良性互动。 （一）在司法考试背景下改革与完善我国法学本科教育 1.以司法考试为契机，顺应时事，重新定位法学本科教育目标。关于法学本科教育目标的定位，主要有以下三种观点：其一为职业教育说；其二为精英教育说；其三为通识教育说。？笔者亦认为，鉴于法学教育的分层以及社会对法律人才的多样性需求，应定位为培养应用型人才为主、学术型人才为辅的通识教育更为妥帖，而不应以通过司法考试作为其目标。遍观世界各国法学教育，都非一个阶段完成，其

14、共同点在于都将法学教育分为两个阶段：通识教育和职业教育，前者主要培养学生在人文社科基础上构建法学的知识体系，后者主要是培养学生的法律实务操作能力。“无论如何，优秀的律师或法官是无法直接从法学院校中生成的，需要在律师事务所或法院中长期磨炼，法学教育对于实践性法律人才的培养确实鞭长莫及、有心无力”。毕竟不是所有法学毕业生都能从事与法律直接相关的工作，事实上，我国大部分法科生都未能真正从事法律职业。 随着社会经济发展，我国对法学毕业生的需求逐步多层次化、多类型化，相应地，法学教育也应满足毕业生即将从事多种不同工作的思维方式和知识结构之客观要求，而不应只是盯在过关司法考试的需求上。法学本科教育应具有教

15、授或培育“信息型知识、言辞文书技术、法律方法和伦理信仰”等多方面功能，重视法律与其他社会规范和现象的相互关系，重视法律思维的训练，这才是培养“应用型人才为主、学术型人才为辅的通识教育”所具有的当然内涵。 2.适当兼顾司法考试，改进法学教学方法，尝试法学理论教育者与实务家共同授课、联合培养的方式。传统法学本科教育以课堂讲授为主，主要是解释概念、注释条文、阐述理论、抽象议论等，基本上停留在理论分析、法律诠释层面上，概念化、教条化和形式化色彩浓厚，法律实务知识与操作技能方面的培养相当缺乏，以致许多法学院校的毕业生因未学习到法律职业者所需的基本技能，一旦走上职场仍需从零开始。改革后的法学课堂教学，应多

16、重视案例教学法、模拟法庭、法律诊所教学法等实践性教学方式，聘请法官、检察官、律师等法律实务家授课，既有利于学生理论的提升，也有利于学生对法律实务的操作，二者相得益彰。另外，在授课过程中，亦可有机融入司法考试的部分内容，适当通过讲解有争议的试题，向学生展示法律解释学的基本技巧，培养学生独立判断、推理的法律思维能力。但要避免以司法考试为导向，将其当作教学指挥棒，一味逢迎司法考试，甚至将其通过率作为法学本科教育成功与否的标准。 哈佛大学法学院自19世纪就引进案例教学，将上诉法院的判决汇编成册作为教材，开展诊所式法学教育，内容包括各种判例及其所作注释、所提问题、所附论文及所列参考文献等，教学与考试主要

17、围绕这些判例进行，学科设置和课堂教学主要通过研究判例以掌握法理与法条，同时培养学生像法官、检察官、律师一样思考、分析和处理问题，其考试内容与方式，主要是判定考生是否具备法律职业所必需的知识和综合实践能力。我国曾于2002年召开过关于诊所式法学教育的国际研讨会，期望引进此种教学方法，但到目前为止，真正开展诊所式法学教育的法学院系并不多见。中国人民大学法学院最早成立法律诊所，通过开设专门的诊所教育课程，实现了对学生进行法律职业知识和执业技能的培训，同时又为法学学生提供了法律援助的平台，可为经济困难的当事人提供无偿法律服务，这些作法值得我们学习、参考与借鉴。 因这些年法学教育迅速发展，学生数量急剧增

18、加，师资力量显得相当缺乏，同时基于评职称的要求，法学教师更多地注重科研，对法律实务问题缺乏相应的实践。如果法学专业教师本身尚未获得法律实践技能，缺乏法律实务知识，就不可能培养出适应社会要求的法律实务人才，在法学实践教学环节中，也无法实施有效合理的措施。因此，法学教师也应不断充电，提高自身的法学理论水平与法律实务能力。世界一流的许多大学如美国的哈佛大学，英国的牛津大学、剑桥大学等，其法学院教授都会从百忙之中抽出一定时间从事具体的律师实务工作。 （二）在法学教育基础上改革与完善司法考试制度 1.消除“一考定终身”的弊端，我国司法考试应分两次进行，第一次为全国统一笔试，第二次为口试，即在考生通过第一

19、次考试之后，并在法院、检察院等法律实务部门实习1年后进行，促进司法考试的科学性和合理性。当前的司法考试模式，低能高分现象突出，在一些从未接触法律实务的在校生身上，此种现象体现得尤为显著。增加口试内容，可以考察学生的沟通能力、表达能力及法律思维能力，弥补某些考生知其然但不知其所以然，只会背不会说，甚至“一问三不知”的缺陷。“法律技术乃一项论辩、对话的技术，律师、法官及检察官的法庭辩论或法庭审判效果之优劣，主要取决于他们是否具备高水准的法律功底及口头表达能力。”从国际趋势看，不少国家都实行严格的法律职业准入制度，例如，德国法律职业人员的选拔要经过两次严格考试，而且都采用口试笔试兼试的方法，两项全部通过的人员方能成为“完全法律人”，才可以申请从事法律职业工作。 同时，改良我国司法考试的命题形式，减少选择题加大主观题考察力度，把法学本科教育中所传授的法学价值与理念融入其中，使司法考试能够真正推动法律专业化、职业