浅谈高中化学教学中其他学科的渗透(一)

1、浅谈高中化学教学中其他学科的渗透(一) 浅谈高中化学教学中其他学科的渗透 摘要：化学是一门综合性较强的学科，与数学、物理学、生物学等相互渗透，具有多学科、多信息相互交叉、渗透和融合的特点。在化学教学中，充分合理利用化学和其他学科之间的联系，把其他学科渗透其中，既可以增强学生学习化学的积极性，又能促进各学科的发展，提高学生的综合素质。 关键词：化学教学；学科渗透；大科学观 一、化学教学中其他学科渗透的必要性 （一）学科性质的要求 化学是重要的基础学科之一，是研究物质的性质、组成、结构及变化规律和其应用、制备，以及物质间相互作用关系的科学。化学是一门综合性较强的学科，与数学、物理学、生物学等相互渗

2、透，具有多学科、多信息相互交叉、渗透和融合的特点。在化学教学中，充分合理利用化学和其他学科之间的联系，把其他学科渗透其中，既可以增强学生学习化学的积极性，又能促进各学科的发展，提高学生的综合素质。 （二）新课改的要求 随着新课改的推进，螺旋式上升的教学要求的提出，化学教学中的“拓展视野”跃然于每节课的教学之中。要实施这种化学教学的大变革，合理的进行知识延伸，就必须树立“大科学观”，注重化学学科与其他学科的渗透、延伸；同时也应该注意课内与课外的沟通，包括书本知识与实际应用、课堂掌握的技能与社会实际的结合等。 在这种新形势下，化学与生活、化学与技术、实验化学三个模块的独立出现进一步强化了多学科渗透

3、的信息，各地高考化学试题中，跨学科综合试题也逐步升温，出现了不少化学与物理、生物相结合的综合题，甚至还出现了化学与文学、哲学的相互渗透题。由此可见，理清其他学科与化学的联系对于化学教学至关重要。 二、化学教学中其他学科渗透的理论依据 在“教学大纲”和化学新课程考纲中，多学科渗透有着明显的理论依据。 （一）传统的教学模式过分强调接受式学习，学习以书本为主、以认知为主、以获得间接经验为主。新旧“教学大纲”中都要求我们要整体地把握和实施知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。新的表述中更加关注对环境、资源、科学态度、情感的培养。“能力、情感”这两大目标的加强，成为化学教学中其他学科渗

4、透的理论依据之一。 （二）09浙江省化学新课程考纲中强调，考试试题内容以能力测试为主导，主要是突出以科学探究为核心的学习能力考查，强调试题的开放性和较高层次能力的考查，其主要特点是走出化学学科教材范围，与科学、技术、社会等广泛联系。这是化学教学中其他学科渗透的最强有力的理论依据。 （三）化学新课程考纲认为化学学科有以下特点： 开放的体系：化学是一门综合性较强的学科，与数学、物理学、生物学等相互渗透，具有多学科、多信息相互交叉、渗透和融合的特点。 开放的目标：教学目标具有多元性，开放的化学教学提倡多元性。 开放的内容：要适当拓展课程内容。化学学科不仅具有鲜明的独立性，而且具有广阔的兼容性。课程内

5、容应拓展视野，引进和整合各门学科的知识。 三、化学教学中其他学科渗透的作用 （一）化学教学与语文的联系 语文是学习的基础，起着至关重要的作用。 首先，我们在审题的时候如果注意到词语的区别、用词的准确，就能避免许多非智力因素的错误。例如，“鉴别氯离子和碳酸根离子”与“检验氯离子”，用词诸如熔沸点应对应高低，而非大小；溶解度应对应大小而非高低。再者避免错别字，“褪色”而非“退色”，“苯”而非“笨”。 其次，化学新课教学中“关键概念”的解析。如果能合理运用语文教学中“字词解释”的方式“概念”分析，对教学将有着事半功倍的作用。例如，在讲解物质的量浓度时，学生原本对“物质的量”的理解就不大清晰，硬生生让

6、他们记住“物质的量浓度”这一“六字名词”多少有些困难。如果换个角度，从语言文字解释的角度上细加分析则豁然开朗。在化学教学中，物理量名词皆由单位1衍生，我们不妨教学生作以下理解，“物质的量”的单位是mol，溶液的体积单位L，“浓度”是溶质在溶液中组成的体现，那么“物质的量浓度”即为“在1L溶液中1mol溶质的浓度体现为1mol/L”，文字含义拓展即为“以单位体积溶液中溶质的物质的量描述溶液组成的物理量”。先由文字转化为实量，再由实量抽象回文字，这种由点到面归纳式的理解方式，清楚易懂、简洁明了。 再者，化学教材中的阅读材料是对教学内容的补充和延伸，能扩大学生的知识视野，丰富学生的写作素材。如侯氏制

7、碱法、张青莲教授为元素相对原子量的测定做出了卓越的贡献就是生动典型的爱国主义教育的素材。或者，利用教材课后的研究性课题，让学生做一些结合生活实际的小实验或者调查，然后撰写小论文，这既可以提高学生的写作能力，也能培养学生的创新思维和实际应用能力。 最后，在化学课教学时，适当的运用语文的“诗歌”导入新课，或者用“小诗歌”进行课堂教学知识脉络小结，往往能很好的激发学生学习化学的兴趣，提高课堂效率。 （1）适当运用语文的诗歌导入新课，辅助化学课教学，既可导出新课的主要教学内容，活跃课堂气氛，又能在新课开始就集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，牵引住学生的思维。例如，在讲授食品中的有机化合物乙醇这一章节

8、时，可以运用古代诗人描述情境的优美诗句来导入新课，“明月几时有，把酒问青天” “劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”。如此的导入，让酒的色、香、味不知不觉在诗意般的情境中跃然纸上，让学生感触到化学课的学习不再是枯燥知识的罗列，亦有着诗词般的文学韵味。 （2）适当运用诗歌进行课堂教学知识脉络小结，形式比较新颖，效果较好，既能突出教学的重点和难点，提高课堂的教学效率，又能让学生享受到学习的美妙。例如，在讲授“化学实验基本操作过滤”内容时，可运用七言诗来小结实验操作的相关注意事项：“斗架烧杯玻璃棒， 滤纸漏斗角一样。过滤之前要静置，三靠两低不要忘”。这样的小结，脉络清晰，学生学得活，记得牢，兴趣也高。

9、（二）化学教学中数学的渗透 数学是化学学习中的重要工具，可谓理科学习的“工兵”学科。 对于化学学科来讲，首先，化学计算是与数学知识结合的典型体现。其次，在数学学习中，学生的思维方式和解决问题的能力已经基本形成。因此，在教学过程中恰当、巧妙地引导学生运用数学知识、思维方式以及解题技巧来解决化学问题，便能有效提高他们的思维能力和解决复杂化学问题的能力。 例如掌握比例式的应用、十字交叉法，在学习同位素的百分含量时，既省时，又明了。一个十字的减法，比值，只需2秒钟就能解决冗杂的一元二次方程的计算。 其次，利用数学空间几何理解分子的结构模型、分子的极性问题等等，画一个清晰的立体图示，便一目了然，完胜过语

10、言文字堆砌。 再者，利用统计学的方法理解电子云，利用函数图像、解方程组解决化学问题，将数学中的建模思想引入化学，将消除学生在空间思维上的疑虑。 在化学教学中，化学平衡之 “等效平衡”的理解一直难以突破。将数学的函数图像、建模思想引入后，1+1=2的解题方法让等效平衡显得相当容易。 例如，反应H2(g)+ I2(g) 2HI(g)存在化学平衡，在恒温恒容的条件下，初始投料2mol HI(g)，与初始投料1mol H2(g)、1mol I2(g)，平衡状态相同，为等效平衡。这段文字的分析，若只是咬文嚼字的解释，其效果如同嚼蜡。借助数学图像，通过观察函数图像（1）（2）的相似性和差异性，理解两种情况

11、下的等效则一目了然。 t1时刻，相同的1.58、0.21既突显了化学平衡的建立与反应途径无关，又明确了“等效”的“等”字。从而顺理成章地得出“同一条件下，起始浓度相当的平衡为等效平衡的结论”。何谓“起始浓度相当”，则可观察图像的差异性。t=0s时刻的物料关系，鲜明的体现了数学中的“极值法”在化学中的应用（即当按照化学方程式的计量关系，把起始物转化为方程式同一半边的物质，起始量相等）。 如此，可清晰得出，（1）中 1 mol、1 mol、0，等效（2）中0、0、2 mol，（3）中0.5 mol、0.5 mol、1 mol。 编 号H2(g)+ I2(g) 2HI(g)编 号 N2(g)+ 3H2(g) 2NH3(g) (恒温衡容)起始状态n(mol)(恒温衡压)起