巧用多媒体技术提高数学课堂效率

1、巧用多媒体技术 提高数学课堂效率 摘要：在数学课堂教学中合理运用新颖、先进的网络环境及网络多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方法。同时，也为师生之间、学生之间提供了一个双向的、平等的交流平台，它使教师、多个学生主体间围绕共同问题进行协作、讨论和对话成为可能，也使教师与学生之间的个别化教学和学习成为可能，促进了教学目标的转变，极大地提高了数学课堂效率。关键词：多媒体 点燃亮点 提高效率新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”现代教育技术形声结合,声画并茂,能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料,

2、增强了教学的趣味性,较好地调动学生的多种感官参与学习,优化教学过程,营造良好的学习氛围,使学生的思维变得活跃,思路变得开阔,是构建高效课堂的重要手段。在数学教学过程中，恰当地运用新颖、先进的网络环境及网络多媒体信息技术，发挥多媒体计算机融“声、像、图、文、”于一体的优势和利用网络资源共享的功能，可以帮助学生获取信息、处理信息，改变学生的学习方式，使学生有更多的时间去动手、动脑、思考和探索，在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力，促进学生的全面发展，极大地提高了数学课堂效率。一、运用多媒体，使数学问题化“静”为“动”在传统的数学课堂教学中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块

3、黑板、一支粉笔再加上几张插图来完成，展示的大多是静止的场景。而很多数学问题却是动态的，动用实物进行直观演示又不太可能。这时就可以利用信息技术，化“静”为“动”，不仅可以解决传统媒体难以解决的问题，而且激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。在教学“角的度量”一课时,我用flash设计一些新颖动画课件,演绎引领做角、玩角、变角等一系列递进学习活动,学生通过对动画的观察,从认识静态的角过渡到了认识动态的角,并在这个动态变化中体会、理解、认识了广义的角。在此基础上课件再出示两个一样大的角(角1的边长一些,角2的边短一些),让学生猜想这两个角的大小。学生的思维更加活跃,有的说角1大,有的说一样大。然后,

4、教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关,跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助教学,画面清晰,直观动感,趣味横生,学生看得仔细,想得认真,既获得了正确、清晰的概念,又能充分感知到知识的形成过程,自然会取得事半功倍的课堂教学效果。 二、运用多媒体，使数学问题化“难”为“易”很多数学问题的“难”并不在于知识本身的难，而是在于知识推导过程的难。合理运用网络及多媒体信息技术，就可以具体形象地演示知识的推导过程，化“难”为“易”，使学生加深对知识的理解，牢固地掌握知识的内容。如“圆的周长”中，周长公式C=2r的推导涉及到不完全归纳法，在教学时我利用

5、网络及多媒体先出示直径分别为8cm、12cm、14cm的圆，然后令其依次在一条线段上滚动，在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时依次出现记号，滚完后显示其滚过路程的距离。演示完后，我让学生观察圆滚过的路程既周长与圆的直径关系，学生有这三个圆环滚动的动画作为依据，很容易归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一些的结论。又如在教学"圆面积公式的推导"时，我利用网络及多媒体进行演示，把一个圆进行平均分割，分割的数量从4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后计算机便很快把它们拼合起来，并在屏幕上展现出相应的近似长方形。通过对这几个近似长方形的分割拼合演示的观察、学生的自我动手试验，引导

6、比较，学生不但直观地感受到，而且也深刻的理解到分割的份数越多，拼成的形状就越近似于一个长方形。这样的教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，减缓了学生思辩、推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了通道。三、运用网络及多媒体，使数学问题化“抽象”为“具体”几何初步知识在小学数学教学中占有很重要的位置。但是由于这部分知识非常抽象，小学生又缺乏空间观念，空间想象能力较弱，在教学这部分内容时很多学生难以理解和掌握。此时利用网络及多媒体辅助教学，就可以直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，化抽象为具体，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量

7、关系和形体特征的兴趣和意识，提高空间想象能力。如在教学年、月、日时，我设计了这样一个课件，把从1900年到2004年的年历全部放入这个课件中，教学时能根据学生提出的哪一年的年份，直接用文本输入法，调出这一年的年历来进行教学，增强学生学习的兴趣，再用黄色的背景来显示这一年中有31天的这几个月，用蓝色的背景来显示这一年中有30天的这几个月，并加以闪烁。通过这样生动形象的教学，使学生掌握了不管是哪一年，这一年的1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月，每月都有31天是大月，每年有7个大月；而4月、6月、9月和11月，每月都有30天是小月，每年中有4个小月。但2月份比较特殊，有时有28天，有时又有

8、29天，我再把从1989年到2004年的2月份全部放在一个屏幕上，加以比较，启发学生找出2月份是29天的分别是哪几年，说明2月份是29天的这一年叫做闰年，也用红色的背景加以显示并加以闪烁，使学生很直观地感受到通常每4年中有一个闰年。同样在教学“每四百年又一闰”时，又分别把1100年、1200年、1300年、1400年、1500年、1600年、1700年、1800年、1900年、2000年的2月份加以比较，学生才能真正清楚地加以理解这句话的含义。 这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，提高了学生的辨识能力和学习主动性把一些抽象的概念转化为具体形象化了，大大地提高了课堂教学效率。又如

9、教学圆的特征时，我通过几何画板设计了多种形状车轮的车子，生动地演示出多种车轮前进的过程，将抽象的知识变为栩栩如生的动画，使学生获得充分的感性认识，理解了圆形车轮阻力最小，最稳定的优点，从而加深了对知识的理解。四、运用网络、电教手段，互动深度学习在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。课堂教学的“难处”就在于班级中有各种各样的学生，教师统一的教学方案无法兼顾不同层次的学生。为此，我们尽量把不同层次的学生进行异质分组，在学生分组的基础上加以指导，让学生在学习小组内互帮学习。我们还利用教学网络的交互功能，通过网络分享

10、小组间的数学思想、方法以及数学活动经验。比如，一位教师在课堂上发现有学生将斜放的直角看成钝角，她马上用手机拍下来，直接传到一体机桌面，用白板中的三角尺的直角进行比较测量，帮助学生建立直角的深刻印象。通过这种及时方便的反馈，把学生的注意力集中到学习进程中的某些部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，实现基于学生的深度学习。还比如说，我们现在学校的每个班应学生需要大部分都建立了“班级QQ群”，为教师与学生、学生与学生提供随时随地互动交流的平台。教师和学生会经常在群里分享数学历史文化资料，研究一题多解，开展激烈的辩论等。网络使学习突破了班级、学校的围墙，使学习的场所从黑板到电脑，从学校到家庭，从课上到课余，“在线学习”给学生以最大的自由和空间。随着现代科技的迅猛发展，网络及多媒体技术的应用为数学课堂教学注入了新的生命力，网络已成为学生学习的开放平台，微课、翻转课堂、在线学习等对于学生学习起到了积极的促进作用，为有效提高数学课堂效