我的教学特色花园小学张黎明

1、我的教学特色花园小学张黎明习作是语文素养的综合体现。如何让每一位学生都乐于习作,提高写作水平呢?在长期的习作教学中,我努力优化习作指导,积极引导学生乐于表达,进行了一系列的探索。下面,我就谈一谈自己的一些实践与体会。一、增强听说意识，激发习作欲望。首先，教师要不断提高自身素质，为学生营造良好的语言环境。作为一名语文教师，应具备较深的文学修养，通过大量阅读古今中外的文学瑰宝，丰富自己的语言，用规范准确、清新优美，沁人肺腑的语言感染学生，使之产生对教师的敬慕之情，增强对语言学习的兴趣。其次，要充分相信学生能力，让学生敢说，想说，要有把一个张不开嘴的学生培养成一个优秀演说家的信心。这样鼓励学生克服胆

2、怯心理，渐渐让她对习作产生兴趣。同时，要重视群体活动，调动全面参加，可安排让学生自由说，同桌说，小组交流等方式，让每个学生有说的机会，在听说的基础上双向交流，口语交际课是专门为培养学生的听说能力开设的，教师要针对学生年龄特点，充分利用这一阵地，有目的，有计划地进行听说训练。在内容的选编上，要以课本上的口语交际，学生熟悉的学习，生活游戏为内容，方法上力求多样，让学生在育乐和童话的世界中畅游、联想，在轻松愉快的情绪中练听练说。有了口语交际的能力，学生的写作能力自然也就提高了。例如在指导“奇妙的动物世界”一文中，我让学生先进行充分的口语交际，学生再进行写作就容易多了。（1）指名说。谁愿意为我们说说你

3、喜欢的小动物？讲一讲喜欢的小动物。（a,可以说说动物的外形。如眼睛，耳朵、头、耳朵、鼻子、眼睛、嘴、脖子、腿等，各有什么特点？b，可以说说动物的叫声，脾气、活动情况（如捕食、嬉戏、休息的情况）。C，还可以说你和它之间发生的事情。）（2）你喜欢的小动物它哪一方面给你留下深刻印象？ （3）师生评议。你们觉得通过他们的描述能体现她们喜欢小动物吗？为什么？（板书：抓特点 表真情 ）二 利用校本课程时间，注重古诗文和课外读物的积累，提高写作素材。每周一下午的校本课程，我会认真积极地对待。我带领学生背诵古诗。什么浪淘沙，送元二使安西，凉州词，十五从军行等。其中，他们最喜欢浪淘沙。他的意

4、思是：一望无际的大海，海天连成一片，令人心境开拓。水中间的天地十分辽阔，看不见尽头，海水每天从朝霞升起，到暮色渐至，不断推拥着大地，就让浩瀚无际的东海变成赞叹美丽的桑田。这首古诗告诉世人世界上的一切都是在不断变化的！ 除了背诵古诗，我们还看了很多的课外书，而且重点看了许多带有感悟的故事书，其中他们最喜欢得一篇文章是：一条漂亮鱼的梦想。它告诉我们生活就是这样，你可以在属于自己的空间里自由翱翔。任何爱慕虚荣，幻想在别人的世界里幸福的人，永远找不回自己真正的生活，也就是将被生活浪涛淘汰。 多阅读不但可以提高学生的阅读能力，还可以提高写作水平。学生通过广泛地阅读课外书籍，可以获得更多的知识信息，写出的

5、作文内容才会充实。通过校本课程这样的活动，我和学生一边阅读，一边指导他们如何把别人的心灵世界读懂，从而让学生领悟到写作的真谛，在读完每一本书后，我都让学生结合自己的生活实际谈感受，有读后感的积累，让学生养成了边读书边习作的好习惯，养成了他们读书的好习惯，提高了习作水平。三 审清题意，抓住重点，写出优秀的作文。审清题意要注意哪些问题？ 命题作文的基本要求是紧扣题意作文，如作文脱离了题目的要求，那就会出现“文不对题”的现象，这是很不应该的。 要达到紧扣题意作文的目的，就必须先审清题意。“审清题意”就是要仔细观察、思考题目的意思。 审清题意首先要琢磨题中的每一个词的含义，明确习作中的对象、要求范围。

6、如记亲身经历的一件事这次训练的作文题，“对象”是“事”，记一件事。“要求”是必须亲身经历的，道听途说不行，臆造虚构更不行。“范围”是“一件”事，不要“两件、三件”。 同时要注意作文的体裁。从命题中，我们大体可以知道是“写人”还是“记事”，是“状物”还是“绘景”，是“议论”还是“说明” 另外 ，还要抓题目中的关键词，关键词往往是文章的中心，需要着重表现的。像本次习作命题中的“中心词”应当是“亲身经历的”，这也正是这篇文章能否写生动的关键所在。对习作必须进行审题的训练，这样，长此以往，写作文时学生才不会遗漏习作的重点，写出来的作文能够按要求去完成，质量也会很高。四 重视作文的评改，让学生

7、在自改、互改中交流提高 “写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。如何使作文批改更有效？我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句

8、或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，也能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。 综上所述，让孩子学会习作必须要有一个时间过程，并不是一两天就能办到的，需要长期的积累运用，更需要不断地激励引导。想让孩子不怕写作文，有话可写，教师的教学策略也是很重要的。当孩子一次没写好，可以教他如何修改再写，不断地指导修改，孩子一定会有进步的，这也需要耐心。还要鼓励学生在生活中善于观察、善于发现。我们在平时的习作教学中，应遵循语文课程标准精神，吃准目标，切实把习作的目标降到应有的程度，不设条条框框，在一定的范围内，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，让学生写真事、说真话、抒真情，“易于动笔，乐于表达”。如此训练，学生是会在不经意间产生表达欲望，其习作兴趣、习作能力亦会在