整合教学稿件1

1、深挖教材精髓 拓展文本内涵 记四年级语文备课组探讨单元整合教学模式语文教材是教师进行教学的重要资源，它是我们教学的依据和载体，是教学的根本所在。对教材的深入挖掘一直以来成为我校教学工作的基础和重中之重。为了适应基础教育的可持续发展，四年级备课组一直创造性地使用教材，充分挖掘教材使其内涵最大限度的为我所用，在此基础上，积极拓展教学空间大胆开发和利用课程资源，让学生动起来，使学生学得有趣，学有所得，学有所乐，实现学习的最终目的为了个体的真正的发展。 对于课文，四年级备课组在朱霞校长、朱其珍主任的带领下，静心钻研，潜心备课，精心上课，打破常规课堂模式，改变传统“一课文一教案”的模式，实行“一课堂一教

2、案”。从字句到篇章，从内容到情感，从语言到特色，尽力为学生搭建开放有活力的语文学习交流平台。朱霞校长从童话单元挖掘出多条主线，剥茧抽丝，提炼“幸福”话题，充分尊重学生的情感价值观训练，串联单元内所有“人物”特点及他们对“幸福”的不同理解，让学生自我感悟。李凤贤科长带领小组成员就人教版小学语文上册第四单元内容进行研讨。从课时安排，到资料搜集，再不停的推翻原定教学计划和教案，小组成员不断磨课。最后以“可爱的动物”识字教学为单元第一课时，挖掘单元词语特点，如引导学生自我归纳不同动物有哪些四字词，同时结合禅城区语文新题型，引导学生学习有关动物的词语。因为资源的整合，孩子们对有关动物的词语、有关形态描写

3、、性格特点描写的词语有了整体的记忆。以四年级上册语文第五单元教学为例，备课组先由专业功底深厚的徐长河老师进行长城公开课展示，课上徐老师用丰富有趣的历史故事，反复诵读的感悟态度指引学生理解长城之所以成为世界第八大奇观的原因，更通过长城修筑不易来让学生形成对民族文化的自豪感。课后，备课组进行了评课，大家集思广益。韦丽丽老师从事生本教学模式研究多年，她首先肯定了徐老师上课过程中表现的极高的语文素雅，但同时认为对孩子的牵引过多，对长城一课的写法教学欠缺。围绕存在的问题，备课组挖掘以下几点教学重点：一是学生对中华名胜古迹的了解以及尊敬之情；二是不同建筑间的功能性的差异有哪些；三是描写此类文章的词语、修辞

4、、说明方法有哪些。围绕这些重点可以进行以下课程设置：在前置性作业中让学生思考，能列入世界文化遗产的原因有哪些？这一作业的设置，必然促进孩子主动思考，了解它们的背景，发掘文化遗产的特点。其次，探讨三类不同建筑的类型、功能性不同的原因。最后，思考中国还有哪些文化遗产。拓展研究出遗产背后的故事、丰富的人文背景。甚至可以通过中外文化遗产处理方式的不同，讨论设计出你想要的建筑模样。极大的拓宽了语文课文的外延，发展了孩子的理解能力和想象思维。张光鉴在相似论中提出：“只有在相似块大量积累的基础上，人们才能在外在信息进入大脑后自动去结合、接通、激活这些已存的相似块中的信息，才能依据这些相似块去对照、分析、比较、鉴别那些纷繁的客观事物属性，才能有所发现、有所发明、有所创造。”因此，如果我们把语文课文教学中学到的内容、结构、方法、情感、语言等，迁移整合，有效重组。不仅可以提高国家课程的学习效率，还可以拓宽学生思维，将课外阅读迁移入课堂，丰富教学内容，培养学生逻辑思维。甚至可以将部分课时分配给校本课程开展，真正的做到为每一位学生的发展。语文课文教学整合的突破口，就是根据教材特点，以课文内容作为阅读素材，精心选择知识与技能培养结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习。如何