新课程改革的理念与发展文档

1、 新课程改革的理念与发展 新课程背景下的教材观 在新一轮课程改革中，伴随着教育目标、教育理念的改变，教材不再只是供传授的经典，不再是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料，教师和学生不仅是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是教师对教材的一种再开发、再创造的活动过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。 一、新教材的特点1、 学生是课程的主体 新课程理念要求使不同的学生在数学上获得不同的发展，在教学中鼓励学生根据国家规定的课程方案和要求，以及各自的潜能和兴趣爱好自主选择数学课程。教师要根据学生不同基础、不同水平和发展给予具体

2、指导。体现以学生为课程主体的选择性教材。2、 数学与生活实际相联系，发展学生的应用意识 在数学教学中，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能应用数学。例如，在前一段时间我们数学组指导学生利用统计知识学生月消费支出的调查报告，学生经历了收集数据，整理、分析数据，利用样本的数字特征来估计总体的数字特征，在这一过程中学生尝试用数学知识和方法解决生活中的实际问题，激发学生注重生活应用实例，开阔了他们的视野。3、 关注数学的文化价值 在教学中结合高中数学课程的内容，经常会介绍一些对数学发展起重大作用的历史

3、事件和人物，反映数学在社会进步、文明建设中的作用，同时也反映社会发展对数学发展的促进作用。教科书中在阅读与思考环节有很多生动有趣的故事，学生在阅读后能够深深体悟到数学的发现美、严谨美、更感动于数学家们对人类数学史上的发展所做出的巨大贡献。4、教与学之间，更能体现创生性 在新课程中设置了很多数学探究以及研究性的教学内容，学生通过进行自主探究和合作交流，从而提高学生发现问题的能力，分析和解决问题的能力。二、教师在新课程教学中的难点成因 新课程改革以来广大教师积极参加新课改的培训和学习当中，并且在教学中也努力实践着，但由于理解水平的差异和教学方法策略不同导致在新棵程实践中效果也不同，课改研究协会将进

4、入新课改的老师分成四类，“穿新鞋，走新路”，“穿新鞋，走老路”，“穿老鞋，走新路”，“穿老鞋，走老路”，可以看出在实施新课改中教师们所体现的参差不齐，差强人意，针对教师的主要问题进行一下剖析。1.教师对教材的理解水平低 教师是教学活动的组织者，如果教师对教材处理不当，理解不深不透，甚至出现偏差，就会造成学生接受知识的困难。例如导数概念的讲授，有的教师没有理解新教材对导数内容的要求，不明白平均变化率概念在引入导数概念中所起的作用，所以很难落实教学要求，无法使学生顺利地建构起导数的定义。2.教学方法策略不当 首先,由于教育理论及专业水平的限制,一些教师意识不到数学抽象给学生带来哪些认知上的困惑,因

5、而教学中照本宣科、盲目灌输成分较多,分析引导、激发思考成分较少.由于长期缺乏科学的思维训练,造成学生只顾模仿解题,忽视独立探究,从而影响了抽象思维能力的发展.其次,教师对学生提出的不恰当教学要求,这里的不恰当有两层含义:一种是过高的要求.如在简易逻辑的教学中,对判断命题真假要求过高,这不但转移了学生关注的目光,而且使本来抽象的内容雪上加霜.另一种是过低甚至回避数学抽象的规定要求,具体表现为:教学设计过细,缺乏思维跨度;概念、公式及定理的得出简单化(仅用若干实例加以描述),缺乏学生认知与学会抽象之间相互作用的过程;重视操作运算,忽视形式化的推理等.三、“以学生为中心”取代“以教师为中心”

6、0; 以教师为中心实际上指的是教学“以教材为中心、以教师为中心、 以课堂为中心”的“三中心”教学模式。该模式显现了应试教育的基本特征。它以外在的强加的方式对学生进行知识灌输,违背了知识生成的客观规律。并且,这种长期的超负荷的高强度的机械劳作,严重影响了广大师生身心的健康发展。事实证明,它的教学效率十分低下。  调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。因此,“以学生为中心”教学理念的提出,有利于从宏观上改变和调整明显偏离正确轨道的“三中心”教学模式,为新课程的实施提供理论依据和操作范式。   以学生为中心,鲜明

7、的昭示了教学改革的出发点和归属点。教学的宗旨就是为学生服务。   教学就是要以学生的成长、成才为己任。同时也体现了以人为本的育人思想和以学生发展为目标的教学导向。  四、“以学生为中心”的几个论题的辨析  有部分同志把“以学生为中心”理解成“一切为了学生”、“为了学生的一切”和“为了一切学生”。这种理解失之偏颇。    以学生为中心的所谓“中心”指学生在教学活动中占有重要地位、中心地位。所谓“一切”指全部的。显然,以学生为中心并不是全部为了学生。教学活动是一个系统工程,教师、学生、教学材料共同构成教学场景

8、。在其他教学条件一定的情况下,教师及其教辅人员的参与度和参与质量将会在一定程度上影响教育的质量。所谓“师髙弟子强”是也。因此,强调以学生为中心,表明了我们工作的出发点和归宿点是学生,要多为学生着想,但并非一切为了学生。事实上,只有调动各方面的积极性,才能保证学校教学系统的正常乃至高效的运转。现在的问题是,学校里教师的身心健康和积极性没有得到应有的重视。五、“以学生为中心”就是“一切为了学生的发展”   以学生为中心就是要一切为了学生的发展。凡是不利于学生发展的观点,不管它多么全面,多么深刻,都会是无效的。这是我们评价“以学生为中心”的认识的出发点。笔者认为,让学生“学会做人

9、、学会学习、学会生存”能够促进学生的发展。  1.“以学生为中心”就是让学生“学会做人”   引导学生做人,做一个对社会有用的人,成为良好的社会公民,这是时代和学校教育的首要目标。此次新课程改革提出了“五个具有”的人才素质标准。即具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和基本方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪

10、律的一代新人。其中,前三句话,表明了“做人”的基本要求。从而为他们终身的学习、生活、工作和创造奠定坚实基础。  2.“以学生为中心”就是让学生“学会学习”   引导学生学会学习,就是让学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和基本方法。   在现阶段,要让学生学会学习关键是要破除传统观念与传统模式,更新方法。教学观和学习观的转变是同步的,是师生的共同任务。首先要求教师从传授知识为目的向培养学生能力为目的转变;教学方法也由讲授为主向训练为主转变。同时要求学生在学习观上从上课听讲(

11、被动、客体)向课上思考(主动、主体)转变;从向老师要知识向课上要学习方法和能力转变。有了这些转变,新的知识观的形成就有了可能。  3.“以学生为中心”就是让学生“学会生存”   生存能力是作为个体的自然人的生存之本。不能生存,就谈不上生活,更谈不上工作、也谈不上学习。个人生存能力的获得,一方面靠生活中的“自学成才”,但是更多的是来自外界的学习。学生在校期间的来自老师和同伴的学习为学生在校期间的生存和安全提供了保障,同时也为学生走入社会奠定基础。包括各种防止自然灾害的有效措施。比如,地震的、防火的、防盗的、抗洪的,涉及紧急情况下的救生、逃生等。六、实施策略

12、1、深入了解学生的知识结构和身心发展特点 建构主义的学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情景的。教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的变化而变化。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。2、教师应树立正确的教材观 新课程提倡教师“用教材教，而

13、不是教教材”， 表现为在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探索知识，使学生成为知识的最终拥有者。教师要仔细揣摩教材，理解编者意图，教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。怎样理解编者的意图呢？主要是多问几个为什么。例题为什么这样设计呢？习题为什么这样编排呢？结论为什么这样引出呢？等等。经过这样一番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。3、将静态的预设与动态的生成相结合 在教学中预设与生成是一种辩证关系，他们相辅相成、缺一不可。没有预设，课堂变成毫无目的的放羊；没有生成，课堂会变得死气沉沉，缺少学生的主动性和参与性。目前普遍存在盲目生成，抑