互动教学模式的特点、类型与实施环节研究

1、互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究孙泽文雷呈勇(荆楚理工学院湖北荆门 448000摘要:互动教学作为一种主体性的教学模式,它已成为新课程改革的主导概念。对互动教学模式的概念、特点和类型,以及具体的实施的基本环节等问题,进行讨论和研究,有助于正确认识互动教学的规律,合理设计教学方案,采取相应教学策略,提高课堂教学的实效性。关键词:互动教学;教学模式;特点;类型;环节On the Implementation of Different Types of Interactive Teaching ModeSun Zewen LeiChengyong(Jingchu University of

2、Technology, Jingmen, Hubei 448000Abstract: The interactive teaching mode entitled as the most successful teaching reform in recent years has great effect on activating classroom atmosphere,enhancing the teaching efficiency and properly cultivate studentsnon-cognitive qualities. Furthermore, the mode

3、 has become a leading concept in New Curriculum Reform. Therefore, it is necessary to explore the modes concept, rules, features and main details in practice in order to take scientific strategies to improve the effectiveness of classroom teaching.Key words: interactive teaching, teaching modes, fea

4、tures, types, details 作者简介 孙泽文(1957年8月-男,湖北沙洋人,硕士,荆楚理工学院副教授。研究方向:教学与课程论。雷呈勇(1971年3月-男,河南信阳人,荆楚理工学院教务处讲师。研究方向:大学教学论。电话135* E-mail:szw818地址:湖北荆门市象山大道33号荆楚理工学院,邮编448000互动教学作为一种主体性的教学模式,由于它在改善教学气氛,提高教学效率,促进学生良好的非认知品质发展等方面实效显著,现已成为新课程改革的主导概念。为正确认识互动教学的规律,科学的地设计教学方案,采取相应的教学策略,提高课堂教学的有效性,有必要在学界已有认识的基础上,对互动

5、教学模式的特点、类型和实施环节等问题进行深入地探讨和研究。一、互动教学模式的概念与特点(一互动教学模式的概念模式一词,英语为“model”,大致为“模型”或“范型”之意。在汉语中,“模式”乃是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。1而什么是教学模式,至今人们还没有统一的看法。笔者比较赞同夏慧贤先生的界定:依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较固定教学程序及其方法的策略体系,包括教学过程中诸要素的组合方式,教学程序及其相应的策略2。在上述认识的基础上,来界定互动教学模式就比较容易了。所谓互动教学模式就是在教师的启发和引导下,师生之间,同学之间采用对话、研讨和交流的学习方

6、式,从而形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介的互动,以及师生与环境的相互影响的学习机制,以调动学生学习主动性,开发学生的创造性思维,培养学生的自学能力,塑造学生良好个性的一种教学结构模式。这种模式既是一个动态的、开放的、发展的、教与学交互影响的统一过程,更是教师与学生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程。在传统的教学模式中,虽然有时老师也会在讲的中间穿插些提问、讨论,但目的是为了帮助老师完成讲授的知识的任务。教师往往“只注意去解释那些现成的,人们已熟悉的知识的意义和发展逻辑”。是否适合学生的兴趣,是否能开发学生的智力,是否能培养学生的能力,是否能对学生当下和今后的生活产生影响

7、等仿佛都无足轻重。这种单向度教学的直接后果是知识被赋予了彻底的理性色彩,被认为是终极的、绝对的、客观的和外在的。课堂教学由此而变得机械、僵化,导致的最终结果是教育远离人,远离人的生活。而互动教学模式是通过主体间信息交流互动,从而形成交互理解,教学相长。师生之间是合作的、人道的、民主的、互惠的师生关系,而不是权威型的命令式控制,或存在教师中心主义和管理主义倾向。教师是学生学习的启发者、指导者和合作者,能公正平等地对待学生,让全体学生得到全面的发展和让每一个学生的个性得到充分施展;学生是教学的积极参与者、促进者,善思考、重探索,把握自我表现的机会,参与知识的形成过程。因此,互动教学模式是以师生人格

8、上的平等和教学过程中的交往为主要特征的教学形式,它在教学中的重要价值与意义日益受到人们的重视。(二互动教学模式的特点互动教学模式中,教学过程不只是严格地执行课程计划的过程,而且是师生共同开发和创生课程,丰富教学内容的过程。与传统教学模式相比较,它具有以下一些特点。1. 对象的主体性互动教学模式的主要旨趣就在于培养和发展学生的主体性。互动教学模式强调启发式教育、优化知识结构和强调机会均等,关心学生的全面发展以及每一个学生的发展。通过启发、引导学生内在的精神需求,帮助学生形成的主体意识、主体能力和主体人格,最大限度地激发学生学习的积极性,使他们学会学习、思考和研究,把他们培养成为自主的、主动的、创

9、造性的认识和实践的社会主体。学生不是现实的和完成了的“主体”,而是一种生成的、建构的、发展的主体,而且这种生成、建构和发展只有在互动教学的过程中才能实现。2. 内容的生成性传统教学模式中,教科书知识占绝对优势,很少有教师个性知识的发挥和师生互动知识的生成。而互动教学模式追求教学的真实、自然,及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,利用可生成的资源开展教学。其教学过程不是书本知识的忠实地传递和简单地接受,而是将教科书上的知识、学生原有的知识、教师的知识三者“投放”到课堂这个巨大的共振器中,经过相互碰撞、剧烈的震荡,促成这些知识间的融合、修正、生长和发展,从而内化到学生的情感体系和认知结构

10、中去。3. 方式的交互性互动教学模式注重信息的多维互动,即信息发送、接受、理解、加工不全是教师对学生或学生对学生的单向度的、线性的影响,而是师生间、生生间双向的知、情、意、行交互作用的过程。这里面的信息, 不只是学科知识,它还包括兴趣、情感等要素。教师的作用就表现在对教学信息的选择、加工和“激活”,引导学生参与学习活动, 共同塑造一个“教学文本”,通过与文本的对话、理解和精神共享,促进学生的自我建构和自主发展,形成一种共同探索、教学相长境界。4. 人格的平等性互动教学模式中,教师以平和的心态帮助学生选择信息,追求知识,培养能力,创造发展,以一个首席学习者的身份,参与到学习活动之中,与学生共享知

11、识并获得情感体验。师生之间形成人格上的平等,由知识、经验的授受关系变成朋友式的对话与磋商关系。一切思想强迫、话语霸权、人格歧视等都让位于平等的对话、彼此的沟通和真诚的交流,使互动的课堂充满和谐、民主和自由。当师生的人格彼此平等的时候,学习个体才会形成心理上的自由和宽松,互动双方才可能向对方敞开心扉,彼此进入对方的内心世界。二、课堂互动教学模式的类型分析课堂互动教学模式可以分为若干个类型,不同的课堂互动教学模式虽然都是完成教学任务的一种手段,但是对于每一个学生个体来说,则具有不同的价值。从此意义上讲,课堂互动教学模式它本身也是一种教学资源。为了更深入的认识互动教学模式的功能与价值,提高课堂互动教

12、学的有效性,下面对这些模式进行一些分类。(一根据教学行为主体可划分六种互动模式类型1.教师个体与学生群体的互动模式即教师行为指向全班或某一个小组学生群体的师生互动。在课堂教学中,这种互动模式主要发生在组织教学、课堂讲述、课堂提问、课堂讨论和课堂评价之中。在这种互动过程中,学生往往有一种自己对教师行为反应是群体反应的一部分,而不是区别于他人的独立个体行为的意味,因而思想奔放,愿意表现自我,容易迸发出创造的火花;教师也极容易形成并表达对学生整体的印象和期望,从而激励或者阻止学生的某些行为,实现教学的认知功能和情感功能。2.教师个体与学生个体的互动模式课堂教学情景中,每个学生都有可能与教师发生交互作

13、用。教师应善于与学生沟通,给学生表达的机会,学会倾听,和学生一道探索真理,并分享他们的情感和意识。这种具有预期目的与明确对象的互动模式,主要存在于课堂提问与应答、口头表扬与批评、以及个别辅导、眼神交流等过程中,教师表露出对学生的期望、印象或成见,学生则体验着归属、自尊、对自己的评价等。3.学生个体与学生个体的互动模式课堂教学中,学生个体之间不像教师与学生之间那样,存在着制度性的身份与地位的差别和悬殊,他们之间的交往活动更富有协商的色彩。“实际上,教师的一切课堂行为,都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的”3。学生个体间的互动,可以在情绪上互相感染,知识上互补偿,行为上互相制约,还可以发展学生的

14、语言表达能力,有助于为学生营造一种开放、真诚、关爱的相互学习、取长补短的学习氛围,达成智力与非智力因素的和谐发展。4.学生个体与学生群体的互动模式在这种互动模式中,学生间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。学生个体有大量机会与学习伙伴之间彼此争论,相互交流。学习过程充满温情和友爱,这样,不仅可以培养学生积极的学习态度,增强学生的课堂参与意识,而且可以使个体学生接受群体规范,服从群体任务和要求,从而形成善于人际交往和组织群体的能力。5.学生群体与学生群体的互动模式这种学生群体之间的互动必然会相应地形成积极的团体动力场。这种“场”,能使不同智慧水平、思维方式、认知风

15、格的学生提高努力程度和合作技能,达到互相启发、相互合作,培养学生集体竞争意识、参与意识和团队精神的目的。并将个别小组的认识成果转化为全班的共识,达到对一些疑难知识的理解和掌握。也有利于提高学生的自我意识,促进他们社会化程度的提高。6.自我互动模式自我互动就是学生自己跟自己交流,学生主我与客我之间的互动。我们平时所言的“心灵对话”就是一种自我互动。因为外在的知识、思想、情感都需要通过自我互动模式之后才能转换为个体内在的知识、思想和情感。在此的意义上可以说,自我互动模式是师生互动、生生互动的终极目标,它是否发生是衡量教学成败的重要标准。自我互动不受时间、空间限制,只在自己的空间便可以了。很可惜的是

16、这种互动形式过去往往被许多教师忽略了。(二根据师生行为属性可划分为三种互动模式类型(1控制服从型课堂中教师指向学生的行为或许变化频繁,包括采取“民主的”、“平等的”、“合作的”方式,但其根本宗旨即课堂控制不会改变。控制是教师行为的社会本质。与之相应,学生回应教师的控制行为的期待可以归结为“服从”。服从也是教师对于学生的课堂行为属性的一种制度规定。(2控制反控制型在大多数情况下,学生以“服从”行为与教师互动,但也偶尔会发生不服从的情况。这时师生互动行为的属性便转为“控制”与“反控制”。当学生的控制行为达到一定程度时,师生互动行为的主要属性就会发展成为相互对抗。(3相互磋商型在教师完成预先设计的教

17、学任务和学生免受不必要的惩罚双重压力下,相互对抗可能转化为相互磋商,或既相互对抗又相互磋商4。三、互动教学模式实施的基本环节任何一种互动教学模式的实施它都有其基本环节(或称操作程序,一堂成功的好课既离不开这些基本的环节,又不能囿于这些环节,要依据学科的性质和具体的教学内容作适当的调整和变化。互动教学模式运行的中,一般包括以下基本环节:(一确定目标,问题引路确定学习目标就是要让学生知道自己需要学什么和教学内容的价值。这样,才能促使学生产生期望、进取的心理倾向,让他们参与教学,与教师默契配合,引发互动。教师凭借教学目标,利用教材中固有的知识,以新旧知识的联系或冲突引发求知需求,实现互动。目标最好是

18、在教学情境中引导学生自己生成,并能刺激学生对所学学科的兴趣,产生强大的内驱力,激发他们积极主动的学习与探索。问题往往产生于学生难以理解、不熟悉的概念与知识,若果教学中学生感觉不到问题的存在,学习就只能停留在表层和流于形式。因而,互动教学模式一般采用问题来引发学生的学习的动机、思路和行为,注重抓住最佳时机,紧扣思维焦点,用问题“开其意,达其辞”,促进学生多角度、多层面的思考。通过对问题的思考、质疑和交流,学生才能拥有丰富的学习体验,达到阅读的自悟、思考的觉悟、实践的感悟和交流的醒悟之境界。(二思考探索,质疑问难传统的教学模式中,学生只有静听的权利,而没有思考的自由。互动教学模式把思考与探索视为核

19、心环节,采用启发、引导和点拨等方法,使学生在积极的参与中对一些比较抽象、难以理解的问题,进行独立思考、主动探索和自由表达,激发学生思考和探索的兴趣,发散他们的思维,让其迸发创造的火花。在思考探索的过程中,教师应留给学生充裕的时间,教给相应的策略,使学生的新旧知识、纵向与横向知识以及此类与彼类知识之间产生联系,造成认知冲突,形成独到的见解,培养独立思考能力和探索精神。互动教学模式将教学内容转化为切合学生实际的序列性问题,采用“以学习的个性和共性为基础的主题探究表达模型”5,教学过程一般设计为一个不断的设疑、破疑、再疑的过程。以导引学生的思路,形成思维波澜,使他们的思维力由潜伏转入活跃状态。互动教

20、学模式大多沿着“无疑-有疑-无疑”这样一条波浪式的路线前进。教学中学生敢于向教师问难,向教材质疑,教师也敢于向教材质疑和向权威问难。教师一般在不易产生疑问之处或容易搞错之处设疑,唤起学生心理中的疑窦,产生求索志向和动机。(三小组讨论集中交流互动教学模式为消解和弥补传统的教学模式的批量化教育的缺陷,大多采用小组讨论这一环节。它要求小组保持“同组异质,异组同质”的特点。要求全员参与,围绕中心议题,学生互相启发,尽情地交换各自的观点,可以演说、提问甚至争辩。同学之间的任何猜想、设想甚至幻想都应受到尊重,尽可能让他们自己做出解释,学会在聆听中交流想法、沟通中达成共识。让学生在思维与情感相互碰撞和激荡中,产生新的思想、观点和见解。当学生对相关问题展开激烈的讨论时,出乎意料的思维方式甚至对教师都可能有启迪与借鉴作用。集中交流是小组讨论的延伸和继续。教师可采用启发与点拨的方法,引导学生主动地探索与发现、思考与表达,充分展示他们自主学习中知识建构的成果,发展他们思维的深刻性与广阔性、灵活性与创造性。不要心存顾虑而越俎代庖,学生能够说清楚的问题就让他们自己去说,说不清楚时也不要急于打断他们的思路,要学会倾听,只有倾听才能了解学生真实的体验和学习状况。不能过高要求学生的表述,否则,容易扼杀学生学习的积极性与主动性,难以让学生体验到学习的自信和成功的快乐。(四当堂小结及时评价课堂小结的目的是对所学