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文档简介

1、倾心教学差异倾注人文关怀倾心教学差异倾注人文关怀教学片断实录日前，我借班上课，学的是妈妈的爱。任课老师告诉我“别叫第一组第一桌的那个女孩回答问题，她什么都不会，不要给你的课堂出洋相”课堂上，见她怯生生地勾下头，缩在角落里。“你也来试试，好吗？”走到她面前，我躬下身问她。她犹豫着，不愿站起来。“抬起头来看看同学，就不紧张了。瞧，大家都在鼓励你呢！”“大家帮帮她，和她一起读，好吗？”孩子们真诚地帮她，读得比刚才都好！“你也能读得像大家一样好！你愿意再试试吗？”她慢慢抬起头，教室里静悄悄的，只听到她一字一顿的读书声。“你进步可大了，老师真为你高兴！”教室里响起了一阵掌声。下课时，小女孩递给我一张纸条

2、，纸上写着校名、班级和自己的大名，还有“老师，记住我”这五个自信的大字。教学后记走下课堂，这个教学细节给我留下深深的思考：“关注差异”意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。一、倾听课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性，有喜好。他们的生活环境不同，原有的知识储备不等，课外的阅读量不均，对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。成绩平平的学生，还有少数的学困生，他们也爱动脑筋，也想发表自己的见解，但往往因为他们提出的问题比较简单，不合老师心意，老师就不满地让他坐下了。当学生发现教师无心倾听自己的看法、感受，甚至给予打击时，他们的学习热情被浇灭了。在提出问题时，某学生手举得很高，一

3、叫到他站起来，他就愣在那儿，并且是脸红脖子粗的，显然他是很少回答问题，心里特别紧张。如果就这样叫他坐下去，责怪他不懂装懂，显然是打击了学生的积极性。“别紧张，再想一想”，实在不行用手势、表情等科学地、巧妙地向他提个醒。这样，你会发现他们接下去能把课文背得很流利，把问题回答得很有见解。学会倾听，多给学困生一些时间，尊重他们的理解，创造机会让他们表现自己的才能，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，在他们享受到学习的权利，体验到参与的喜悦时拾回了学好功课的自信。二、激励积极的.教师期望和教学评价，是促进学生良性发展的有效刺激。实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育（n-上网第一站35d1教育网）不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，评价应承认学生的差异性，根据学生的“最近发展区”，实施分层评价。对优等生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”；对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生见解有误的，运用“移情式”评价，“你能行！”“老师相信你！”等等，一句句简单激励性的评价，像一股春风滋润了学困生的心田。在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评

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