新课程实验中学生的学习方式的变

1、新课程实验中，学生的学习方式的变基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。 因此，语文课程标准中，把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式， 作为实施语文课程的重要内容， “积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ”成为语文教学改革 的基本理念之一。一、自主学习“自主学习 ”是相对于 “被动学习 ”而言的。在以往的课堂里，教师处于中心地位，教师讲学生 听，教师问学生答， 教师出题学生做。 学生围着教师转， 完全处于被动应付的状态， 老师 “主 宰”或“驾驭 ”课堂的

2、欲望是十分强烈的。 矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧。语文课程标准针对传统的课堂方式指出 “学生是学习和发展的主体 ”、“学生是语文学 习的主人 ”这些命题，较之我们以往常说的 “教师为主导，学生为主体 ”，更加强调学生在语 文学习中的主体地位。自主学习的内涵可以通俗地概括为“想学 ”、“会学 ”、“能学 ”。“自主学习 ”的课堂具有以下一些表征。 聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅。（一）学生求知欲旺盛，能积极主动地投入教学活动。“要我学”还是“我要学 ”，是被动学习和主动学习的分野。学生学习的动力，有外在的，也有 内在的。家长的嘱咐、教师的督察、同学的竞争、学习的奖励等，都有一定的激励作用，但 是这些都

3、是学习的外在动力。 外因必须通过内因起作用， 内在动力才是产生有效学习的关键。 一般说来， 对于学生来说， 最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知的欲望， 是对学习内 容本身的兴趣。 为此， 教师要通过情境引发学生的认知冲突， 借助问题和任务激发学生的学 习动机。 残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東。语文教学中由学生自己发现问题、 提出问题是比较好的做法。 例如上课老师板书出一篇文章 的题目后， 过去一般是由教师提出问题， 接着是学生看文章并回答问题的， 可是自主学习则 是先由学生自己看书，自己发现问题并提出来，由大家共同解决， 老师只是一个引导者。而 这样的好处是在这些问题和任务的推动下， 学生以主

4、动的姿态投入学习， 在学习过程中获得 了积极的情感体验。 酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯。（二）学生参与学习目标的制定，自主确定学习进度。在以往的教学中， 课堂教学的目标是教师预设的， 而在自主学习的课堂中， 教学目标既有教 师预设的部分， 也有在课堂中根据实际情况生成的部分。 教学目标的制订既要按照课程标准、 教材的规定， 又应当充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要。 如上课学生提出那么多问 题，这节课估计可以解决哪几个，解决到什么程度，由师生共同来决定；学生对那些分层次 的学习目标， 可以根据自己的实际水平做出选择； 学生自己确定学习进度， 学得快的可以拓 展阅读大量课外材料，学得慢的能 “

5、保底 ”就行。 彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤。（三）学生在学习内容、学习方式上有选择的权利。 当今社会是一个多元化的世界， 平衡而单一的局面被打破， 不确定性正在增加。 为学生未来 的学习、生活、 工作做准备的教育， 必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自 主地选择学习内容、学习方式。比如，一节课教完了，所学的生字要不要抄、抄几遍，由学 生自己决定，只要能把这些字记住就行。 又如，古诗学习，老师建议学生用自己喜爱的方式 展示学习成果。于是有的吟诵，有的挥毫，有的绘画，有的表演，学生不仅兴趣盎然，对诗 有了更深的体验和感受， 个人的特长也得到发挥。 在语文综合性实践活动中， 自主选择的幅

6、 度就更大。 謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂。（四）学生能对自己的学习活动进行监控，并及时做出调整。我们在教学中可以让学生对自己的学习过程和成果进行反思， 做出自我评价， 及时进行自我 反馈， 并对自己的学习行为做出调整，既不妄自菲薄，也不盲目乐观，对自己的学习始终保持着一份自尊心和自信心。 厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔。二、合作学习 国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告教育-财富蕴藏其中一书中，提出了现代教育的 “四大支柱 ”，那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。在 科技高度发达、 专业高度分化的现代社会， 人与人之间的真诚合作， 既是各项事业取得成功 的基本要素， 也

7、是个体身心健康发展的必要条件。 “学会合作 ”已经成为现代人生存的基本素 质，也是现代教育的基本目标之一。 茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞。小组合作学习是语文教学中经常被采用的形式。 但目前小组合作学习效益高的较少， 有的只 是流于形式。小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。目前我们用得较多 的是学生独立学习后相互交流。 下面介绍小组合作要注意的一些事项： 鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈 诘聾。1. 小组成员的分工方面。 如在四人小组中设相应的角色等， 做到分工明确， 人人有事做， 小组成员轮流担任角色。 籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞曉。2. 小组成员按基础编号。把学习任务按难易切分排列，如1

8、号任务最易， 2、3、4号难度逐步递增。每位同学 “对号入座 ”，完成一项任务，然后全组 “组装 ”和交流。 預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴 買闥龅。3. 学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互 交流。特级教师盛新凤在教学秦始皇兵马俑的 “军阵 ”一段时，安排了四项学习任务：想 当军事家的同学给这段话画张军阵图； 想当文学家的同学研究这段话的写作顺序； 想当播音 员的同学练习有感情地读读这段话；想当小导游的同学试着讲解这威武雄壮的军阵。这样， 小组成员扬长避短，可以起到互补作用。 渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨钞。 至于全班同学的合作学习，特别重要的是要让学生学会相互欣赏-

9、欣赏同学的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己。现在我们的作文讲评，一位同学的习作一出现， 就有很多同学争着提意见。 提意见固然也需要， 但我们要引导学生先看到这位同学在习作中 倾注的心血，多看看他的习作好在哪里，让学生在评价过程中逐步养成 “客观地认识自我， 真诚地欣赏别人 ”的良好心态。 铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵罴。 小组合作学习看似简单，实际上涉及的问题还很多，需要我们进一步探索。三、探究学习 探究性学习和接受性学习相对应，是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践， 主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。 擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報赢无。 “探究性学习 ”

10、类似科学家的科学研究过程。不过，学生的 “探究性学习 ”有它的特殊性，探究 的对象不是人类认识的未知领域， 绝大多数是对人类已有知识、 包括课本中预知结论的再探 索。语文学科的探究性学习又有它自身的学科特征。 比如， 探究的内容是人文内涵和语言文 字的结合； 在探究过程中，更注重情感的投入和发展；由于语文审美的整体性，有些内容只 能是一种感悟而不是精确的结论；探究的结果往往是多元的、个性化的，而不是惟一的。 贓 熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉鼉。一般可以分成三个阶段：（一）进入问题情境阶段 在这个阶段，学生进入情境，发现问题，产生解决问题的心向，自主确定探究的方向，在问 题和任务的驱动下， 准备进入探

11、究性活动。语文学科的 “情境 ”包括现实生活情境、 用语言文 字等虚拟的情境， 以及社会历史文化背景。 学生还要设计解决问题的方法， 比如仔细阅读文 本，去做实地观察或调查，到图书馆或网上收集资料等。 明确解决问题的思路，如先凭直觉和已有知识作出假设或猜想， 然后寻找材料来证明或否定。 在这个阶段， 教师要帮助学生发 现、提出和梳理问题，拓宽解决问题的思路，进行方法的指导。 坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻馱釣。（二）尝试体验实践阶段 在这个阶段，学生要多读多思考，自己动手尝试，亲历体验，从中有所感悟，有所发现。对 于语文学习来说， 或通过阅读进入作品特定的情境， 使自己的情感与作品发生共鸣； 或收集

12、课文内外的多种信息，进行分析处理，得出结论。在这个阶段，教师作要做点拨提示，向学 生提供有关的材料，以利于学生分析和解决问题。重点要引导学生发现语文的规律-关于语言的、关于文学的、关于人文的规律，认识它们的价值。在方法的指导上，教师不是自己来 讲解，而是善于发现学生中好的做法， 适时推广， 使学生在实践中逐步摸索出适合自己的学 习方法。尝试、体验、实践应力求充分，避免匆匆忙忙走过场。 蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜葦繯。（三）表达交流小结阶段 学生探究的结果， 要通过表达外显化， 通过交流合作互补。 这个阶段学生的活动要形成结论， 用书面、口头、图表等形式展示，并做交流，如演示、宣读研究结果，进行答辩等。教师要 组织好讨论，鼓励学生的创见， 帮助把结论扩展和深化， 有的问题一时不能得出答案， 可以 存疑，引导学生继续探索。对于探索的过程、方法、结论，师生共同小结。有些学习内容还 可以拓展延伸， 举一反三，鼓励学生运用所学知识和方法，阅读类似题材或体裁的文章，扩 大视野。 買鲷鴯譖昙膚遙闫撷