激发孩子的骄傲

1、激发孩子的“骄傲”古人曾说“谦谦君子，温润如玉” ，敦厚而儒雅是中国传统文化中赞赏的君子形 象。说到骄傲，让人不由自主地联想到“目空一切” “狂妄自大”“妄自尊大”这 一类词。而我认为真正的骄傲是一种发自内心的感受，是因德艺超群而自信，因 自信而从容淡定。古往今来，像伟大领袖毛泽东“到中流击水，浪遏飞舟” “具 往矣，数风流人物还看今朝”的慨叹；李白的“天子呼来不上船” “仰天长笑出 门去，我辈岂是蓬蒿人”，自信“长风破浪会有时， 直挂云帆济沧海”；曹操的“烈 士暮年，壮心不已，老骥伏枥，志在千里。 ”他们的丰功伟业，壮志才情，就是 发自他们内心的“骄傲” 。 反观一下我们的教育教学，常常会出

2、现因为教师的不在意，而伤害了孩子们脆弱 的心灵的现象。笔者曾在一次新课程拼音教学的公开课上，领略过这样的镜头： 教师欲请一名小朋友领读“ g” “ k” “ h”。小朋友兴致勃勃地举起手。教师最后选 中手举得很高的小男孩， 他连蹦带跳地到讲台前， 响亮地读出了第一个声母 “g”， 之后咧着嘴巴笑，满怀信心地等待其他小朋友跟读。教师突然叫停，问： “你们 觉得他读得对吗？”此时，那个小男孩的笑容变得不好意思起来，或许他并不知 道自己错在哪。随后，一个小女孩站起来说： “他读得太长了。 ”教师大喜：“是 啊，声母应该读得短一点，我们在读得时候可不能像他那样 , ”小男孩的笑容 显得很不自然，似乎想

3、要用笑容来掩饰自己的难为情和失败。老师继续讲课，没 有给他继续读下一个声母或再读一次的机会。小男生不知所措地咧嘴笑着，身体 贴着桌沿扭扭捏捏地“溜”了下来。坐回座位之后，他将脸躲藏在直立起来的语 文书后，不管老师的课讲得如何精彩，同学们学得如何起劲，他都不予理睬。甚 至到做课间操时，他仍没参与。直到课末，教师要求书写，他才勉强写起来。然 而“祸不单行”，书写完毕，教师又恰巧拿起他写的字作范本来评论，孩子指出 许多写得不好的笔画，面对再一次的失败，小男生趴在桌子上，一副瞒不在乎的 样子, 一个刚刚入学不久的孩子，在这堂课中，由对学习、对自己充满自信到为自己的 失败而感到惶恐，再到对周边的评价满不

4、在乎、失去信心。难道这就是我们的教 学所要看到的结果吗？当然不是！当我目睹这个场景时，我的心中禁不住涌上一 阵阵的感慨，试问：在这堂课中，小男孩学到了多少知识？在今后的学习中，他 的积极性还剩下多少？在未来的日子里， 他的自信心还会是满满的吗？这一切也 许不能有一个决断，但可以肯定的是，在这堂课中，我们的孩子已经丢失了一样 成长旅途中最宝贵的东西“骄傲”发自内心的骄傲，那是一种自信，是 一种态度，是一种欲望。那么，我们的孩子祖国的未来，在他们的身上就更需要这种发自内心的“骄 傲”。只有如此才能有不断学习的欲望，才能有勇于展示自我的信心，才能让每 一个孩子都“骄傲”地抬起头来。否则孩子们就会成为

5、一个暗淡无光、充满自卑 的群体，谈何骄傲？又谈何希望？所以作为教师的我们，就有责任时刻维护孩子们的自尊，培养孩子们的自信，让 孩子们的心中充满着真正的骄傲之情。 那么教师应该如何在日常的教育教学过程 中潜移默化地培养和维护孩子心中的“骄傲”呢？我以如何提高和调动学生的学 习积极性的角度，肤浅地来谈谈以下几中激励的办法：一、用你的信任激励孩子当孩子产生自卑心理，对学习没有信心时，教师要相信孩子存在智能优势，只要 这种优势能得到发挥，每个孩子都能学得好。我们要善于发现每个孩子身上的闪 光点，哪怕是细微的优点。当孩子做事情失败时，多对他们说一些“下次还请你 来做，老师相信你能成功”之类的话，在“下次

6、”之前，尽可能为他创造成功的 条件，相信他的“下次”总会有进步的。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们，孩子能否持之以恒地学习，与教师的信任程 度有密切关系。 当学生站起来不能流利地回答问题时， 教师投去一个期待的目光， 说一句信任的话语，帮助他成功一次，他在课堂上发言的积极性会更高，学习欲 望会更强。因此教师在课堂上要给每位学生的心底种下一颗自信的种子，促使他 们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，让孩子多次尝到成功的喜悦，达到 提高课堂教学效率的目的。二、用你的尊重激励孩子心理学家威廉杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。 我们的孩子有强烈的自尊心，他们希望得到重视和尊重。

7、 语文课程标准也提 出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，同时又要求教师在教学过程中， 要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，满 足不同学生的学习需要，激发学生的积极性 , 因此，教师要用真情实意尊重学 生。一些有经验的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重， 让学生回答是说：“请 你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下” 。就这一个微不足道的“请”字，就 能“请”出学生的积极性，为孩子的心中“请”出骄傲之情来。三、用你的帮助激励孩子 当孩子在课堂学习过程中遇到困难，缺乏勇气时，教师作为一个引导者，就必须 要帮助他们树立信心，帮助他们找到克服困难的途径，让他们完成

8、学习任务，同 时增添他们的自信心，增加了他们在课堂上的求知方法。如我在教学假如一 课时，要求当堂背诵全文，有五六名平时很少发言的孩子读不背，我就走下去指 导他们背诵本文的方法，使他们当堂完成了这个任务。在以后的语文课上，这几 名孩子举手发言的次数明显增多了。学生容易在课堂上遇到困难，教师如果不及 时给予帮助的话，孩子的困难会越来越大，久而久之就会失去学习的欲望和信心。四、用你的赏识激励孩子人需要赏识。孩子常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时， 就觉得自己有了进步，以为自己在教师心目中是一个有发展前途的好学生，因而 产生自身增值感，增强了学习的内部动力。教师要在学生的课堂行为表现中多发 现可以肯定的东西，对孩子答案或方法，如果是正确的，就加以肯定，这是“送 人玫瑰”；如果是有创新的，就大加赞赏，这是“锦上添花”；如果是有偏差的， 也可以从其他侧面加以肯定，这是“雪中送炭”。在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。著名教育家韩凤珍说过：“难 教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计的保护孩子最 宝贵的东西一一自尊心。”不难发现，孩子们的身上都有一种“得意洋洋”的东 西，那是天性，如果在成长的过程中不受到外界的伤害，能朝着正确的方向发展， 那将是一种