利用乡土资源架构幼儿园科学特色课程

1、利用乡土资源架构幼儿园科学特色课程一、课程设计意图科学是我园的特色之一，进行专门的科学研究已有九年之久，2003年成为常州市首批江苏省“做中学”课题研究实验基地，2006年成为省“十一五”课题幼儿科学探究生活化、系列化研究的子课题单位。2007年开始进行常州市重点课题生活化、系列化幼儿科学探究活动的研究，2010年3月荣获江苏省基础教育成果二等奖，2010年又进行了武进区级课题组织开展幼儿科学小实践的探索研究。正式出版了幼儿“做中学”探究式科学教育本土化科学教育活动两本专著。长期跟进的科学研究，使老师们的科学教育素养不断提升，同时我们感悟到：我们的生源大多来自农村，这些孩子对农村的自然环境、生

2、活环境比较熟悉。利用身边熟悉的事物对他们进行科学教育，有益于幼儿真正地理解科学、热爱科学，孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边。”因此我园充分利用乡土资源，架构本土化幼儿科学教育特色课程。二、课程设置方法1、共同性课程和选择性课程并进我园以新纲要为基础和指导，主要参照江苏省编教材幼儿园综合活动课程，同时结合我园特色教育课程，实施课程园本化。我园的课程包括两个组成部分：共同性课程和选择性课程（见表一）。2、量化本土化科学特色课程具体落实标准（见表二）。三、具体内容实施1、系列案例的实施（1）正规教育活动与非正规教育活动相结合。在本土化科学课程中，系列化案例需要通过正规的教育活动和非正规的教育

3、活动相结合才能完成。例如在中班系列案例“小鸡”中，“小鸡长什么样”、“我给小鸡起名字”、“猜猜哪只是公鸡，哪只是母鸡”、“小鸡喜欢吃什么”、“给小鸡制定食谱”等活动都是采用的正规集体教育活动，但在喂养小鸡的过程中，大多采用的非正规教育活动，如教师和幼儿一起建造小鸡的家，幼儿自主喂养小鸡并进行记录，讨论周六周日小鸡怎么办，周六周日幼儿轮流把小鸡带回家照顾，并进行记录等等。在长达一个多月的探究活动中，孩子们在正规与非正规教育活动中亲历探究，获得科学饲养小鸡的经验，促进孩子科学观察、动手实验、语言表达、合作学习、解决问题等各种能力的发展。（2）连续探究与周期性探究相结合。关于植物或动物观察的系列化案

4、例中，因为植物或动物的生长变化有时比较明显有时比较缓慢，因此可以采用连续探究和周期性探究相结合的方式。2、自然角观察的实施自然角是大自然的一个缩影，可以使幼儿了解自然世界，建立对自然科学的兴趣，在具体的实施过程中，每班老师根据班级孩子的年龄水平和认知特点，选择幼儿喜欢的，感兴趣的内容，设置在室内自然角、室外种植园、室外饲养角中，并认真指导幼儿进行自然角观察记录活动，对植物、动物、非生物（如土、石头、沙、种子等）进行探究。为了使自然角观察探究活动扎实有效的开展，我们要求老师在期初制定观察预案，期中进行指导开展情况交流，期末进行成果交流。3、家庭亲子小实验的实施。家长是基本的教育者，也是幼儿园课程的重要参与者。在本科学课程中，我们将小实验以亲子活动方式展开。首先以班级为单位，在小班第二学期召开“家庭亲子小实验”推广会议，接着按两周一次的频率开展。每次亲子小实验老师都发两张纸，一张类似详细教案，上面写明小实验的重点、难点以及家长注意点，指导孩子做实验每一步的指导语等，另一张是老师设计的记录表，在记录表下的备注栏写上哪一栏可以怎么记，给家长一种提示。记录表回收后，各班抽时间或者调整课时进行交流，经验分享，教师总结提升幼儿的经验，并将记录表展示在教室的外墙上。记录表的展示，便于家长之间互相交流和学习。“家庭亲子小实验”活动的开展并不仅仅