利用基地资源编制基地活动指南论文

1、利用基地资源编制基地活动指南论文利用基地资源编制基地活动指南论文在推进区域生命教育的行动中，崇明区中小学校结合生态岛建设的发展需求及岛域生态科普教育基地资源的优势，积极开展了生态教育实践的探索。如何在生态教育中将生态知识学习与实践体验活动相结合，实现校内外生态教育的有效衔接?我们充分开发基地资源，编制了“崇明学宫”基地活动指南。一、基地活动指南编制流程与内容1. 充分调研基地资源一是实物性。“崇明学宫”中的物品资源来源于收藏。这些真实的物品是立馆之本，也是开展教育最为直接的资源，实物性是其最大的特点。这些实物还具有典型性和历史性，负载着关于崇明人活动和自然变迁的各种信息，是对崇明发展历史的见证

2、与记录。二是直观性。直观性指的是学生可以与“崇明学宫”内的实物资源进行零距离接触。馆内陈列或展览的大量实物藏品，比其他文字资源或图像资源具有更强烈的感染力，更直接地向学生传递各种信息，更有助于学生加强知识的记忆与情感的体验，促进学生思维的发展与认识水平的提高。三是情境性。情境再现是“崇明学宫”的陈列方式之一，如崇明老街商业景致的生动展示，为学习者或参观者创设了一个如同身临其境般的环境和学习情境，使观众能够调动各种感知觉器官接收信息，全方位地进行亲历式的学习，使学生在这样的生动情境中学习与体验。2. 依托基地资源架构指南内容遵循基地资源特点和学生认知的特点，“崇明学宫”基地活动包含了素材性资源和

3、条件性资源，所以“崇明学宫”基地活动指南由基地教育资源介绍和活动项目方案设计两大板块构成。基地教育资源是学生开展基地活动的素材性资源，学生在进入基地活动前必须对其有一定的了解，为选择和参与基地活动奠定认知基础。活动项目方案设计是学校组织学生开展基地活动时的选择与参考依据，活动分基础类与拓展类两类，根据基地素材性资源，基地活动由“仰视重檐的厚实”“聆听历史的回响r体验水运的旺盛”“叩开民俗的记忆”四大专题板块组成。根据活动方案的基本要素，我们确定了每项专题活动包括项目引入、活动地点、活动对象、活动目标、活动准备、活动建议、活动参考及项目学习单等八个组成部分。活动方案编制的核心是项目学习单的设计。

4、针对基地资源的特点，项目学习单的设计以“问题一探究式”的方式加以呈现，围绕一定的问题，针对“崇明学宫”的展示内容，进行观察、查阅、访问等探究活动，充分体现了以下三大特性。一是内容的针对性，项目学习单紧紧围绕“崇明学宫”中展示的“四程头宅沟”而设计。二是方式的多样性，基地活动不同于知识学习，它既强调学习的体验性与过程性，又强调学习的趣味性与吸引性，因而需要尽量多地调动学生的多种感官，丰富学生的学习方式。三是问题的适用性，在项目学习单的问题设计中，问题要符合学生的年龄特征，要求明确、语言简练、通俗易懂，确保对学习的有效导引。二、基地活动指南编制的注意事项1. 关注活动资源的生成要创设真实的基地活动

5、，就必须注意对生成性资源的利用。一方面，基地有固定的社会功能和发展规律，处于社会的动态变化之中，基地活动要适应这种基地本身的动态变化，因此我们需要对基地建设的发展规划和远景有清晰的了解，做到对资源的灵活运用;另一方面，不同的活动对象对基地活动的要求有所不同，在“崇明学宫”基地活动指南的编制过程中，我们应设计一些拓展和延伸活动，或留给学校自主开发的空间，以增强基地活动的实用性。因此，在开发活动指南的过程中，我们需要对这些可能会生成的资源有前瞻性的了解，并在开发时能够通过一些开放性问题的、设计，引导学生主动对基地活动开展后续探索。2. 注重开发团队的合作“崇明学宫”基地活动指南的编制必须以对基地资

6、源的合理利用为基准，以活动对象的兴趣、认知结构和能力为基础，以实践活动为主要教学形式，以问题解决为活动特征，这样才能提升基地活动指南使用的可行性和有效性，增强活动效果。因此，在指南编制过程中，我们主动寻求相关专业人员的指导，专业人员主要包括基地专业人员、课程指导专家、学科研究人员等。3. 重视过程经验的积累“崇明学宫”基地活动指南的编制需要教师的专业支持。为此，我们组建与生态专家、课程专家相协作的基地活动指南开发组，采取边编制、边实践、边反馈、边调整的指南开发方式，建立学校与基地、教师与基地合作互动机制，引领教师在实践过程中不断积累基地课程开发的经验。“崇明学宫”基地活动指南由上海教育出版社正式出版，发行至全区68所中小学校，作为各校实施“生态崇明”地方性乡土课程的补充参考用书。一方面，“崇明学宫”基地活动指南为学生的基础型课程学习向社会真实生活的延伸提供了可能，为学生的不同学习需求开辟了新的学习场所和时空，丰富了师生的教学经历，激发了师生的乡土情怀，升华了基地的