刻意还是无意记忆更有效

1、刻意还是无意记忆更有效二、实验介绍1. 实验目的探讨幼儿无意记忆和有意记忆的发展变化。2. 实验过程前苏联心理学家陈千科（Zinchenko，1945）给儿童在实验桌上画了一些假设的厨房、花园、睡眠室等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图片放在实验桌相应的位置上。图片共15张，内容都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等。游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，测查其无意识记的效果。另外，在同样实验条件下，要求儿童进行有意识记，记住15张图片的内容。3. 实验结果结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。3岁幼儿并未真正接受识记任务，基本只有无意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无

2、意识记，并逐渐超过无意识记。三、实验应用为了探讨儿童的无意识记和有意识记的发展情况，天津幼师心理组（1980）也进行了与陈千科类似的研究。他们让儿童分别对两组（各10张）图片进行有意识记和无意识记，图片画有儿童熟悉的物体（如飞机、衣服、汽车等）。结果显示，两种识记效果都随年龄而增长，有意识记的效果优于无意识记的效果。陈千科的实验和天津幼师心理组的实验结果相左，究其原因，可能与儿童活动动机有关，也可能与儿童参与识记活动的感觉通道的数量有关。在陈千科的实验中无意识记是通过游戏方式进行的，儿童在游戏中不仅看到图片，还亲自动手将图片放入相应的位置。这种游戏动机和多感觉通道的参与以及图片与假设场景间意义

3、联系的建立都对无意识记的效果具有促进作用。该研究对提高儿童的记忆能力有很多启示。1. 根据幼儿的记忆特点，寓记忆于游戏之中陈千科的游戏发现，通过游戏的方式来进行无意识记效果优于有意记忆。原因在于幼儿尤其是3岁左右的幼儿无法接受识记任务，但是在游戏的过程中，幼儿的动机较强，而且多感觉通道参与其中，幼儿通过动手操作自然而然地记住了图片的内容。这是由幼儿的心理发展特点所决定的：幼儿的思维水平尚处于行动思维和形象思维水平，需要通过实际的行动和借助具体事物的形象才能进行思维。游戏为幼儿进行思维活动提供了适合于儿童思维特点的条件。早在1989年，我国颁布幼儿园工作规程中就指出，幼儿园应当“以游戏为基本活动

4、”，明确规定了游戏在我国幼儿园教育工作中的地位。一些著名的关于儿童福利的国际立法，如儿童权利宣言儿童权利公约甚至把游戏规定为儿童的基本社会权利之一。教师要根据儿童的思维和记忆特点，注重无意记忆，而不应片面地以成人的标准来要求儿童，简单地给予儿童记忆材料，布置记忆任务和要求，以为这样就万事大吉，剩下的就看儿童自己了。而应该巧妙地通过游戏活动，利用儿童无意记忆效果好于有意记忆的特点，将记忆材料通过游戏的方式表现或呈现出来，让儿童通过积极的游戏参与来进行记忆，才能获得较好的记忆效果。2. 打破“苦学观”，倡导快乐学习记忆和学习并不是一件苦差事，只要教师精心设计游戏活动，将记忆和学习寓于游戏之中，学习

5、和记忆也是快乐的事情。多少年来，我们传统的教育历来倡导的是“头悬梁、锥刺股”的“苦学”精神，将游戏和学习对立起来。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，热爱是最好的老师。只有当儿童对学习过程本身发生兴趣，学习才能真正成为儿童自觉的行为。我国明代思想家、教育家王守仁曾经说过“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘俭，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，催挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣。”这段话的意思是说，儿童的性情总是喜欢嬉游，而怕拘束与禁锢，就像草木刚刚发芽，顺应它就会发展，摧残它就会衰退。因此，对儿童的教育必须依据这种特点来进行，教育过程应当能使儿童“趋向鼓舞”和“中