《挖荠菜》教学设计

1、挖荠菜教学设计教学思想1、体现新理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。2、体现语文教学的人文性。3、体现学生的主体性。教学目标1、学习对比的写法。2、利用多种方式朗读，从而理解“我”对荠菜的特殊感情。3、了解旧社会劳动人民的苦难生活，珍惜今天的幸福生活。教学重点1、学习对比的写法。2、学习边叙边议，叙议结合的表达方式。教学难点理解“我”对养菜的特殊感情。教学时间一课时导学设计1查字典，读准下列加点字的音。荠菜 蔷薇 掰手 琥珀绽 码 苋 和煦2查工具书，解释下列词语。广阔无垠 迁就 漫不经心 五味瓶 出土文物3、了解作者4、阅读课文，了解课文内容。教学过程一、预习导学1、情景导入：

2、同学们，你们听说过荠菜吗？见过荠菜吗？吃过荠菜吗？荠菜在我们南方是很常 见的。先让我们一起来认识一下荠菜好吗？（播放：荠菜简介）对于我们来说， 荠菜可能只是一种普通的野菜， 可是有一个人却对它有一份特殊 的感情，把它看作一个共同渡过困难生活的老朋友。 今天，让我们一起来学习 挖 荠菜这一篇课文， 看看作家张洁对荠菜有一种什么样的感情？ （板书：挖荠菜、 张洁）2、作者简介：张洁， 女。 生于1931年，1960年从中国人民大学毕业后， 长期在经济管理部门 工作。1978年，发表从森林里来的孩子 ，这篇处女作和后来的谁生活更 美好条件尚未成熟都获得全国优秀短篇小说创作奖。她的短篇小说有一 个青年

3、曾改编为电视剧。1981年，创作长篇小说沉重的翅膀获第二届茅 盾文学奖。此外，还有中篇小说方舟 七巧板祖母绿等。 她有许多作 品被译成十多个国家的语言。她的文章笔触细腻真挚、优雅醇美（播放：作 者简介）3、检查字词预习二、交流探究 了解课文内容，分析写作思路1、快速阅读课文，了解课文内容。2、说说课文主要写了什么？3、作者为什么要从“我”馋开始写起？4、你喜欢课文中的哪些句子或段落，读一读，并说说喜欢的理由。三、精读精讲（一）对比朗读，理解“我”对荠菜的特殊感情1、 你认为课文中最凄凉的描写是哪一段？请有感情地读一读。（播放晚归图， 配二泉映月朗诵）2、 你认为课文中最轻快的描写是哪一段？请有

4、感情地读一读。（播放春光图， 配月亮河朗诵）3、课文中最凄凉的描写与最轻快的描写这两段，形成非常鲜明的对比。谁能说 出这两段内容分别表达作者什么样的心情与心境吗？4、通过对比，我们能理解作者为什么会对荠菜产生一种特殊的感情吗？（打出 字幕一）请说说你的理解。5、 “我”对城市菜场上出售的荠菜与对野地里的荠菜感情一样吗？为什么？作者 对荠菜究竟是一种什么样的特殊感情？（打出字幕二）（二）比较“我”与孩子们对荠菜的不同感情。1、孩子们对荠菜是一种什么样的态度？2、孩子们对荠菜的感情与“我”对荠菜的感情一样吗？（打出字幕三）两代人 对荠菜的感情说明了什么问题？3、对孩子们的不理解，“我”是怎么看待的

5、？（三）分析作者的写作意图1、作者为什么要写挖荠菜这篇文章，说说你的看法。（设问：是为了让人们了解荠菜，珍爱荠菜吗？是在抱怨孩子们对她的不理解 吗？是想指责孩子们生在福中不知福吗？）2、其实作者只想提醒孩子们乃至年轻一代珍爱幸福、珍爱生活。同学们从课文 哪一段可以看出来呢？让我们齐读这一段好吗？（教师与学生一起朗读课文最后一段） 。（四）学习叙议结合的表达方式 提问：本文在叙事的基础上展开议论。 找出议论的语句，体会它们对表达中心意 思的作用。讨论并归纳：议论的语句如“因为我知道”到完。议论的作用是明确中心， 起到画龙点睛的作用。如“我明白使他们的身边全都感到愉快。”点明孩子们喜欢去挖荠菜的原因。 如“他们长大一些之后他们多半不能体会我当年挖 养菜的心情！”点明年轻人陪同我去挖荠菜，也不能体会我当年挖荠菜的心情。 写出了两代人思想感情上的隔膜。四、拓展提升1、作为年轻一代人，我们应该如何面对上辈人的一些难以理解的见解与行为呢？2、说说你对幸福的理解。五、课堂小结经历不同， 人们对事物的看法或感情不同。 时代不同， 人们对幸福的理解也会不 同。正如文章所写的： “我”认为挖荠菜是幸福的，而孩子们却只是当作一种游 戏。“我”认为吃荠菜是在享受一种无上的美