《晏子使楚》教学设计

1、晏子使楚教学设计第一课时一、教学目标1.1. 知识目标能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规 矩、招待、囚犯、出息、大臣、盗贼、取笑、笑嘻嘻 赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语，了 解晏子相关文学常识。2.2. 能力目标 正确、流利、有感情地朗读课文。3.3. 情感目标 积累文言词语，疏通文 意。二、教学要点 正确、流利、有感情地朗读课文。三、教学难点 融入适当的想象，有感情地复述故事情节。四、教学流程 教学流程教师活动学生活动设计意图 激情导入：古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事， 无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩 的故事？（1 1）歌德在一条窄窄的

2、小路上散步时，迎面走来一 位批评家，这位批评家扬起头，傲慢地说：“我是从来 不给傻瓜让路的。”歌德闪到一旁，微微一笑，说： “我正好相反。”（ 2 2）二次大战期间，美国秘密建了一处潜艇基地。美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的消息，罗 斯福压低了声音说：“你能保守秘密吗？”好朋友肯定 地点了点头。罗斯福俯在好友耳边，小声说：“你能， 我也能。”今天， 我们来学习一则我国古人机智善辩的故事 晏子使楚 。学生打开书，学生感受体验 吸引学生兴趣 了解晏子和晏子春秋晏子，名婴，字平仲，春秋时期齐国人，著名的政 治家、外交家。身高五尺，身材不高，其貌不扬，但他 博闻强识，善于辞令，敢于直谏。）从公

3、元前 556556 年开始， 他继承父亲的官职，在齐灵公、庄公、景公时历任卿相， 掌管齐国政治，讲究礼仪，以“节俭力行”著称。 后来 为墨家所推崇。晏子春秋是记载春秋时齐国晏婴言行轶事的著作，可能是晏婴之后的齐国人编写的。它文学性很强，记叙 带 有较强的文学色彩，是先秦散文的代表作之一。 学生介绍晏子及相关知识 同学们课前进行了资料收集，谈谈你对晏子的了解。 解读课题： 晏子，晏，姓；子，是古代对有学问有贡献的男子 的尊称。（板 书：晏子） 使：出使，奉命去国外办事。楚：楚国。 谈谈对课题的理解。 （晏子奉齐王之命出使楚国，拜 见楚王。板书：楚王）简介 时代背景 春秋时期，当时的诸侯国众多，纷

4、争不止，楚国，国力日强，楚王更是野心勃勃，想称霸诸侯。经常派兵 攻打与自己意见不一致的国家， （副板书：仗势欺人） 齐 国为了摆脱楚国的威胁，加强两国的关系，齐王派遣晏 子到楚国做友好访问。学生可以课下搜集一些整体感知：1 1一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字 障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的 感知。傧 b bin n更 g gengng 淄 z zi闾 I Iu肖 xixiOo诣 y yi枳 zhzhi熙 x xi袂 m mei i 踵 zhzhongng2 2二读，注意正确的朗读节奏、停顿。教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的 停顿可以按音节兼顾意义划分。课

5、件示例：臣 / /请缚一人 / /过王而行 吏二缚一人诣王 缚者曷为者也 其/ / 实味不同得无楚之水土使民善盗耶3 3三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初 步理解课文内容。（ 1 1）师范读（2 2）学生自由大声朗读。4 4 默读课文，结合课下注释，疏通文意，标画出 难点、疑点。课件展示：通假字： 曷何 熙嬉古今异义词： 方（古：将要 今：方的形状） 对（古： 对上说的话或回答 今：正确）坐（古：犯罪 今：坐下） 避席（古：离开座位 今：避：躲开；席：席子）徒（古：只 今：徒弟） 其实（古：它们的果实 今：实际上）得无（古：莫非 今：得：得到；无：没有 。现代汉 语中已经没有“得无”的

6、用法）病（古：辱 今：疾病） 固（古：本来 今：坚固） 特 殊文言句式： 判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决） 圣人 非所与熙也。（否定判断）翻译时语序需调整的：何以也以何也 何为者也 为何者也何坐坐何 吏二缚一人诣王二吏缚一人诣王2 2 学生各自利用注释和工具书读通文意，了解故事 情节，可在小组内交流互动。3 3 让一个学生用现代汉语复述故事情节，可以适当 的添加合理想象丰富情节。（1 1）自由默读或轻声读一遍课文。（2 2）标出不认识的生字。（1 1）生自由读示例的语句，并在书上相应位置做好 标记。（2 2）指定学生朗读。小组内讨论探究疑难之处。 学生展示翻译成果， 教师适时点拨，（1

7、 1）分组默读、整理。（ 2 2）学生组内讨论。（ 3 3）由学生口头回答或到黑板上板书出来 （通假字） 合作翻译：1 1教师提示：翻译文言文时，要从两方 面入手，一是字词，二是句子。注意常见的文言现象。 如将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚” 的“使”应译为 “出使”。参考译文： 在晏子将要出使楚国的时候，楚庄王听到这个消息 后对他左右的近臣说：“听说这个晏婴是齐国善于辞令 的人，现在他要到我们楚国来，我想羞辱他，该怎么办 呢？”有一个人说：“这样吧，当他来的时候，我就绑 着一个人从您的跟前走过。然后您问被绑的是什么人，我就说是齐国人；你问为什么被绑起来，我就说是因为 偷东西。”

8、晏子到了楚国，楚王在宫里设宴招待他。喝酒正酣 的时候，有两个官吏绑着一个人来见楚王。楚王问： “被绑着的这个人是谁？”官吏回答：“是齐国人，因 为在我们这里偷东西。”这时楚王看了看晏子，问道：“你们齐国人都是善于偷东西的吗？”晏子站起来回答 道：“我听说，橘子 生在淮南的时候为橘子，可是生在 淮北就变成枳，虽然它们的叶子相似，但是结出来的果实味道则全然不同。为什么会这样呢？是因为水土不同罢了。老百姓在齐国的时候安分守己，不偷东西，可是到了楚国便偷东西了，难道不是因为楚国的水土使人善于偷东西吗？”楚王听完笑道：“贤能的人是不能戏弄 的，我这是自取其辱啊！”采用分组负责的办法， 将全班同学分为五个

9、学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中 一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然 的；四、五组负责整理特殊的文言句式，其中也是一组 负责整理第一 段的，一组负责整理第二段的。培养学生合作互助能力布置作业： 1.1.识记文中字词的读音与释义。2 2 翻译全文，试着有感情地分角色朗读课文。第二课时一、教学目标1.1. 知识目标抓人物语言反复揣摩，体会晏子出使楚国时的智与 勇。2.2. 能力目标 通过分角色朗读来感受语言魅力，发展学生语言。3.3. 情感目标感受并学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神二、教学要点 抓人物语言反复揣摩，体会晏子出使楚国时的智与勇。三、教学难点 感悟

10、人物形象的特点，体会个性化的语言。四、教学流程激情导入：提问字词句的翻译， 见第一课时“合作翻译”部分。学生回答句子翻译创设情境 激发兴趣 导入本课揣摩对话，悟智勇：（一）、第一 个故事1 1要想细细品味晏子这超人的智慧和勇气，咱们还 得好好地读读课文，想读吗？（想）好！请 大家把你认 为最能体现晏子智慧和勇气的语句找出来，放开声音自 由地读一读这些地方，感受感受。2 2最能体现晏子这超人的智慧和勇气的语句有好多 处，谁先来读？晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是 城门。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿 等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的 国家？” （怒气冲冲，趾高

11、气昂、心平气和、晏子的冷静、不卑不亢）指名 2 23 3 个学生读你是从晏子的语言中体会到他的智慧和勇气的，很 好！请说说你的体会。学生通过推理得出这句话的意思 是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开 城门，迎接晏子进来了。（2 2）晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下， 你认为晏子聪明在哪里？（晏子将计就计， 将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。）教师评价：晏子冷静反驳，看似轻描淡写，却入木 三分！引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用 了“看了看”？（只是看了看，就想出对策来了，说明 晏子智慧超群。）（二）第二个故事1 1分析句子句一

12、：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大 伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是 一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大 王怎么说齐国没有人了呢？”（1 1）引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”（2 2）“大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都 甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀， 脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概 括，你知道是什么吗？ （连袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵）（3 3）晏子的这一说法又巧妙在哪里呢？（采用夸张 说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一 说。）句二：

13、 “敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上 等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用， 所以派到这儿来了。”（1 1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最 下等国家”。（2 2）在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀？（晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思， 说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国 的目的。）2 2有感情朗读下列句子 楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有 人了吗？” （“冷笑”，怎么笑？谁来冷笑一声后，再 读楚王的话？晏子是怎样说这句话的？）晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住 满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙 儿都甩一把汗，

14、就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚 碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？” （严肃的口气是怎 样的？请一生读。）晏子说：“你这一问，我实在不好回答。撒个谎吧， 怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。” （请一生 装著为难的样子来读这句话？）楚王说：“实话实说，我不生气。” 晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国 家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。 我最不中用，就派到这儿来了。” （请一生加进动作来 读读这句话）看来，晏子面对楚王的步步紧逼，没有乱了分寸， 而是冷静反驳。下面请同学分角色朗读这几句话。（三）第三个故事（1 1）楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没 出息，干这种

15、事情？”（你注意到楚王是怎样说这 句话 的吗？谁来笑嘻嘻地读？指名一学生读）（2 2）晏子面不改色，站起来说：“大王怎么不知道 哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北， 就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样 的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”1从“面不改色”中读懂了什么？晏子不改的是什 么？（超人的智慧和 爱国的情怀）2学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社 会风气不好”。这句话可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。 淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北 的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不

16、好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条 件”。同样道理得出，齐国人在齐 国能安居乐业，好好 地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到 楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气 不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风 气”的意思。小组合作讨论，然后由代表发表意见指名 2 23 3 个学生读1 1自由读课文，边读边思考。2 2大组交流3 3质疑问难。学生分角色朗读，其他学生读旁白。感悟形象，体会语言：1 1 让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感 情，准备分角色朗读。2 2 学生分角色朗读课文。分别解说晏子、楚王、楚 王手下人四个角色，其他同学准备评议。3 3

17、让学生评议 。哪位同学读得较好，哪位同学读 得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其 他同学读，教师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手 下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激 动与兴奋的心态，应读出一种谄媚的语气；对楚王，应 读出一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，应读出 一种沉着冷静，不卑不亢的语气。根据学生读的语气， 教师总结出人物形象的特点。板书：晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩 楚王：盛气凌人、傲慢无礼4 4师引导。为了使人物形象更加鲜明突出，可在人 物对话时适当加一些描

18、写，以更好地突出人物的性格。 可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样 的表情、动作、语气，可以用一个形容词来描绘，一定 要突出人物的特点。 （教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩 一下楚王此时的心理活动：楚王肯 定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺 不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后 故作惊讶地说。）（示例：晏子晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当 楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激 烈地斗 争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无 法证明这个人不是齐国人。这次出使，国君对我寄予厚 望，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树 和枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。于是晏子慢 慢地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼， 神色平静，不慌不忙地说道楚王一一楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道.）学生分角色朗读，读出人物的语气、感情，先找学生读，