善于开发学生的想象力

1、善于开发学生的想象力江宁区周岗初级中学 张国庆内容提要中小学生在学习各门课程中都要借助想象力。地理课上，没有想象力，学生将难以理解地理教材中的事实、概念、原理。想象力还直接关系到孩子创造力的发展，现实生活中的许多发明创造都是从想象开始的。通过想象间接获得地理知识对绝大多数人来说是学习地理知识的主要渠道，地理教学在很大程度上要依赖于学生的想象力。教师可以做好以下几个方面：一、利用多媒体教学为学生营造想象的氛围；二、充分利用模型、标本、地图、图片等直观教具和形象化的材料；三、用生动形象化的语言来激励学生进行想象；四、积极开展地理课外活动。 关键词想象 想象力 地理知识 地理教学俄国教育家乌申斯基说

2、：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”中小学生在学习各门课程中都要借助想象力。地理课上，没有想象力，学生将难以理解地理教材中的事实、概念、原理。想象力还直接关系到孩子创造力的发展，现实生活中的许多发明创造都是从想象开始的。世界上发明第一架飞机的美国人莱特兄弟俩从小就很有想象力。他们爬上高高的大树，企图摘到月亮，结果，从树上跌下来，哥哥把腿脚摔伤了，弟弟被撕破了衣服。稀罕的是，做父亲的却并不责怪他们，而是说：太有意思了。月亮是该仔细看看，可是，它离树梢远得很呀，得制作一个大神鸟，骑着它飞到天上去。后来，他兄弟两人真的朝思暮想，千方百计，鼓捣出了第一架飞机。虽然离上月球尚有很长一段距离，

3、毕竟为人类探索星际奥秘做了基础性的工作。想象是人们对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的过程，它是一种高级的复杂的思维活动。学生可以根据语言、文字的描述而想象出自己未曾见过的沙漠、海洋火山以及珠穆朗玛峰的形象，也可以根据照片想象宇宙飞船登上月球的形象。地理事物极其丰富，任何人都不可能完全靠亲身实践去进行感知。况且，有许多地理事物是人们不可能直接感知的。毫不夸张地说，通过想象间接获得地理知识对绝大多数人来说是学习地理知识的主要渠道，地理教学在很大程度上要依赖于学生的想象力。一个曾在中国和美国做过二十几年的教育专家说：“论聪明，美国孩子也许不一定比得上中国孩子，但中国孩子缺少的是想象力和创

4、造力。”但如何才能培养孩子的想象力呢？一、利用多媒体教学为学生营造想象的氛围想象力在智力结构中是最活跃的因素。在教学中利用多媒体教学，可以向学生提供大量感性材料，从而在学生头脑中形成丰富多彩的表象，然后把众多的表象经过思维加工而想象成另一种新的形象。如：在讲"陆地环境的整体性和地域差异"时，可放映一些不同自然带的景观图片，这样同学们可以根据教师所提供的大量影象信息，从而可以更好地理解世界不同的地区由于位置不同而导致形成的自然带不同的原因。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。在传统的教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述，即使挂图、板图也无法跳出"

5、静止"的框框，而多媒体在教学中可以化静为动，使抽象的概念具体化、形象化，通过直观的图象演示，课化地理概念，形成正确的空间概念。如，讲解"火山、地震大多分布在板块交界处"的原理时，可用多媒体演示地球的六大板块以及板块在岩浆流动的作用下互相挤压或分离，从而形成高山、裂谷、火山、地震。便于学生理解和掌握世界火山、地震带的分布特点。二、充分利用模型、标本、地图、图片等直观教具和形象化的材料想象活动具有形象性的特点，它主要处理图形信息，是以直观形式呈现在人们头脑中的表征。研究表明，人们对形象材料、图形信息较之抽象材料、词和符号，印象更为深刻，记忆更为牢固，更不容易遗忘，这是

6、因为人们对形象材料和图形信息的感知是以具体形象为内容的，它主要保存事物的感性特征，具有显著的直观性。实践证明，鲜明、生动、形象的语言容易唤起人们的想象，而人们通过想象创造出来的新形象往往使人们感到它比词或符号更清晰、直观、生动、有趣。所以，通过想象不仅可以使一些抽象的地理概念和地理知识变得容易理解，而且更容易引起人们的学习兴趣，调动人们的学习积极性。正因为如此，人们在学习地理知识时总是设法通过想象将词或符号转化为图形信息，把抽象材料转化为形象材料去理解记忆，从而提高学习的质量和效果。例如，在讲“等高线”时，教师可以用相同厚度的几层泡沫做成两座山头的模型，并且在黑板上描出不同层次泡沫的底面的边缘

7、，形成一个“等高线”。让学生真正的理解等高线与地形的关系，知道“坡陡的地方等高线密集，坡缓的地方等高线稀疏”。三、用生动形象化的语言来激励学生进行想象想象以形象为主，但离不开语言材料，特别是需要用口头语言或书面语言将想象的内容表述出来时，语言材料起着重要作用。再造想象就是人们根据别人的口头或文字的描述在头脑中产生的没有感知过的事物的形象。所以，生动形象化的语言不仅可以丰富学生的表象而且是唤起和发展学生想象的有效途径。在地理教学中，地理教师应当学会恰当地运用词汇，通过丰富、优美、正确、清晰、直观、生动、鲜明、形象、富有色彩和情感的教学语言准确地描绘地理事物和地理现象，使学生的地理想象变得更加广阔

8、、更加深刻 、更加概括、更加富有逻辑性。例如，介绍“撒哈拉以南的非洲”时，介绍“这是一片神奇而又充满生机的土地。在这片土地上，有浩瀚无边的沙漠，有茂密的热带雨林，更有一望无际的热带草原。在热带草原上生活着许多野生动物。如果你乘汽车来到这儿，常常可以看到羚羊在奔跑，鸵鸟在散步，大象在戏水，长颈鹿伸着长长的脖子吃树梢上的嫩枝嫩叶，还有成群的斑马、凶猛的狮子”。这样形象生动的描绘，无疑会唤起学生的想象，在学生头脑中形成撒哈拉以南的非洲的自然景象，给学生留下深刻的印象。四、积极开展地理课外活动想象是在外界现实刺激的影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造，从而形成和创造新形象的心理过程。因为表象是想象

9、的基础材料，所以，谁头脑中的表象积累得多，谁就有更多的进行想象的资源。在地理课外活动中，让学生参与多种形式的活动，接触丰富多彩的自然、社会现象与事实不仅能培养学生兴趣而且能积累更多的进行想象的资源从而提高学生的思维想象力。每一种课外活动都有大量的形象化的事物进入孩子的脑海中，且需要进行创造性想象才能完成活动任务，这对提高孩子的想象力十分有益。当孩子的活动成果得到展示或者获得表彰奖励时，他们的积极性会更高，想象力会突飞猛进地发展。总之，为了发展孩子的智力，必须重视想象力的培养，当孩子的头脑插上想象翅膀时，他会飞翔得更高更远。创设问题情境，提高地理教学的有效性南京市江宁区周岗中学 张国庆 2111

10、25内容提要教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程的某些细小环节，都应该十分重视地理问题情境的创设，这样可以使学生处在自觉、主动的学习活动中，能深层次地去理解所学的地理知识，从而提高地理教学的有效性。关键词 问题 地理 知识 能力 理解 学起于思，思源于疑，疑解于问。课堂设疑，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，使学生真正投入学习活动中，培养自主探究、解决问题的能力。因此教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程的某些细小环节，都应该十分重视地理问题情境的创设，这样可以使学生处在自觉、主动的学习活动中，能

11、深层次地去理解所学的地理知识，从而提高地理教学的有效性。一、创设趣闻问题情境，引发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。设计趣味性问题，能引发学生的求知欲，增加学习的动力，提高学习效益，使学生“乐中学”，“学中了”，学得生动活泼、高效。比如，在学习地球的运动时，为了引起学生的好奇心和求知欲，在引入新课时设计问题：我们每天白天工作、学习、晚上睡觉休息，这是再也平常不过的事情，但有没有哪个地方二十四小时都是白天呢？学生对全天都有太阳的地方感到好奇、有趣，增强了自己的学习动机，急切地希望在下面的学习中得到问题的答案，进而在学习地球的自转时，认真思考，得出答案。如果开头不设计这种问题情境，学生直接从书中得到知

12、识，知道有“极昼和极夜”现象，缺少了学习的激情和思考的动力，从而降低了学习的兴趣。二、创设因果相关的问题情境，提高学生的逻辑思维能力。这种提问问题的方法，可以摆出一些条件或设想，然后提出问题，让学生通过思考、分析得出结论，也可以摆出地理现象，再通过提出问题，引导学生推究原因，认识地理事物的本质。例如，讲述欧洲的气候时，先展示气候类型分布图，年降水量和年平均气温发布图，欧洲地形图，在学生对欧洲的位置、地形、洋流、降水和气温的分布特点有了感性认识后，再提出：欧洲为什么会具有典型的温带海洋性气候特点？这样能使学生从“因”中得出“果”来。再如，学生了解日本多火山地震的特点后，问：日本为什么多火山地震？

13、引导学生阅读“板块”构造示意图”，这样学生可以从“果”中得出“因”。三、创设悬念问题情境，引发学生的求知欲。悬念是一种学生心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心里状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使你产生一时既猜不透、想不通、又丢不开、放不下的心里状态，由此引发学生的好奇心，引发学生的积极思维。在教学中，教师根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的悬念问题情境，因势利导地指导学生去追根寻源，进行探索。在学习欧洲的气候时，先展示“欧洲地形图”，再创设悬念的提问：英国的纬度比我们江苏高，气温随纬度的升高而降低，为何英国的冬天反而比我

14、们江苏高呢？学生有了这样的悬念后，就会努力思索，思维活跃，学习积极性大大提高。四、创设对比问题情境，引发学生联想。对比不但能反应事物的共性，更能突出事物的个性特征。只有对比，学生才能注意知识点的联系，才能掌握事物的本质，也加深了知识的记忆。创设对比问题情境有助于引发学生探究心理，发展学生的求异思维，提高学生的联想能力。在学习中国的河流与湖泊时，在学习过程中，展出 “中国地形与河流图”，设计提问：长江与黄河的泥沙含量谁多？为什么？进而引导学生联系两河流经的地区和地形，让学生在比较中找到答案。五、创设矛盾问题情境，引发学生探究意识。心里学研究表明，认知矛盾是动机的根源。创设矛盾问题能激发学生的探究

15、意识，激起认知结构与知识结构的矛盾，使之产生认知冲突，这种冲突会使人高度集中地去解决关键性的问题。比如。在学习印度时，在讲到印度的气候时，可创设问题：印度既然是多洪涝灾害，为何又是多旱灾呢？学生对这个矛盾感到新奇，进而引发其强烈的思考。教师再引入印度的季风气候图，让学生从冬季风和夏季风对印度的影响的方面找出正确的答案。这样使学生分析问题能力得到了提高，并加强了对知识的理解和巩固。六、创设陷阱问题问题情境，引发学生思辨。教师利用学生知识结构中含糊点、易错点或盲点，制造出相应的“陷阱”，诱使学生落入其中，再将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”，让学生在教训的反思中澄清模糊的认识，提高思辨能力。

16、教师利用多种方法创设问题情境时，应注意所提问题的有效性，注意以下几点：一、所设问题应有目的性。有效的课堂提问有一个预期的目的，提问的内容源于教学要求，既不能简单，又不能太怪，要求过高，做到恰到好处。备课时，教师在深入分析教材的同时，要研究提问的目的，使每一次提问都有意义。根据课堂的需要，可设计目的性明确的提问，如温故知新的复习提问，理解知识的启发性提问等。二、所设提问应面向全体同学课堂提问不单是对被问一个人的了解，应该让全体同学参与思考，提问一个或几个人，受益的是大多数人乃至全体学生，同时应先提出问题，给学生思考的时间，再提问学生，避免先找学生，再提问，当学生回答不正确或不完整时，应耐心引导，激发学生的积极性。三、所设提问应具启发意义。课堂提问不仅仅是对学生学过的知识和授课内容的简单重复，它应该是对知识的深入理解和运用，所以提