《隆中对》教学设计(第二课时)

1、1隆中对教学设计第二课时【课标分析】语文课程标准对中学阶段提出了要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注 重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，“学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味 的熏陶”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作 品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在本节课中，我力求把语文课堂教学建立在 学生自主学习的基础上，引导学生整合资料、与文本对话，通过探究“诸葛亮是怎样的一个人”这一问题，让学生用自己的 阅读体验来把握诸葛亮这

2、一人物形象。语文课程标准明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗 读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对 作者及其作品情感态度的理解。”学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要，在略读、精 读、品读的基础上，进入文本所描述的具体情境，然后在探究“诸葛亮是怎样的一个人”这一问题中因知世、论世而评人， 又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵，最终实现对文言文的有效学习，通过朗读来增进理解，在理解中推动 朗读，二者就会形成解读的合力。【教材分析】隆中对是

3、鲁教版八年级语文下册第四单元的一篇课文，这篇课文是人物传记节选，隆中对选自陈寿的三国志是三国志蜀志诸葛亮传的前半部分。课文虽然是人物传记的节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策，也就 是诸葛亮针对刘备“欲信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐已知天 下三分”，就是指这篇对策而言。因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会 到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课出

4、师表的学习垫定基础。【学情分析】八年级学生相对于六、七年级的学生来说，在文言文的学习中已经积累过一定的文言实词和虚词的用法，也具备搜集信息的能力，有一定的语文综合能力。并且前面已经学习了本单元中陈涉世家、唐雎不辱使命这两篇课文长，难度大的文章，学生们的文言文的学习能力也得到较好地提升。因此，在本课的教学设计中，我改变了以前的“句句串讲，字字落实”的高耗低效的教学模式。在本文的第一课时“诵读文本，疏通文意”教学设计中的我主要采用了“自主、合作、探究”的学 习方式，而第二课时在“文本研读，分析人物特点”的教学设计中的我主要采用“以读带讲，以讲促思”的学习方式。对八 年级的文言文教学，进行了更深入的

5、思考和探讨，一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。只有找到适应八年级学生文 言文学习的新的教学模式，才能更好地拓宽学生的知识容量，增加学习的深度，提高学生的语文学习的综合能力，从而形成 较好地语文素养。【教学目标】1.积累文言词语，培养文言语感。2.品析语言，感悟人物特点。3.熟读课文，体会人物刻画方法。【教学重点】1.品析语言，感悟人物特点。2.熟读课文， 体会人物刻画方法【教学难点 】品析语言，感悟人物特点。【教学方法 】诵读法、讨论分析法等。2【教学过程 】(第二课时)一、导入新课：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。- 蜀相杜甫你知道杜甫在蜀相写的是谁吗？

6、诸葛亮是一个家喻户晓的人物，他“未出茅庐，已知天下三分”，果真如此吗？ 今天，就让我们走进隆中，探个究竟。今天我么学习隆中对的第二课时。二、学习目标1.积累文言词语，培养文言语感。2.品析语言，感悟人物精神。3.熟读课文， 体会人物刻画方法。三、复习检测1.解释下列词语(1)谓为信然(2)将军宜枉驾顾之(3)遂用猖獗(4)欲信大义于天下(5)此诚不可与争锋(6)百姓孰敢不箪食壶浆2.翻译句子。(1)每自比管仲、乐毅，时人莫之许也。(2)诸葛孔明者，卧龙也。(3)此可以为援而不可图也。(4)此殆天所以资将军，将军岂有意乎？四、走近隆中，初识诸葛亮1.请用简洁的语言概括本文内容。五、走进隆中，探访

7、诸葛亮2.仔细阅读课文，画出描写诸葛亮的有关语句，并抓住关键词来细细品读，看看诸葛亮是怎样一个人？ 学生自学，然后交流。预设：第四自然段，诸葛亮给出的对策， 从这里看出诸葛亮是一个很远见的人。老师引导思考 ：诸葛亮为为刘备设计了什么目标？为了达到这个目标，诸葛亮给出了什么具体措施？ 其依据又是什么？ 补充背景资料：配以东汉207年的三国地图公元200年官渡之战后，曹操打败袁绍，统一黄河流域，孙策占据江东（长江下游），刘表占据荆州（湖北、湖南省）， 刘璋父子占据益州（四川）。刘备先后依附公孙瓒、陶谦、曹操、袁绍。二十余年间，他一直过着流亡的。公元207年，刘 备屡败，只好投靠刘表，由于受到排挤，

8、寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。课本中诸葛亮又是如何分析这时的天下形势呢？出示课件31.曹操：曹操比于袁绍，则名微而众寡。然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟 天子而令诸侯，此诚不可与争锋。对于曹操，诸葛亮分析给出的结论是“此诚不可与争锋”，去掉 “诚”可以吗？为什么？不能， “诚”是“确实，实在”的意思。诸葛亮用这个词强调了客观现实，曹操的实力过强，两者力量悬殊过大。指名 读，评价，学生比较师生朗读，指导朗读方法。朗读文言文要注意停顿，读出抑扬顿挫，读出节奏。诸葛亮还分析了曹操有弱变强的原因是什么？ “非惟天时抑亦人谋也

9、。”齐读这段话。曹操比于袁绍，则名微而众寡。然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令 诸侯，此诚不可与争锋。2.孙权：哪个小组来说？ “孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。” 父亲孙坚建立基业、哥哥孙策得以发展，到孙权已历三世，所以诸葛亮给出的结论是“此可以为援而不可图也”。“此可以为援而不可图也”指名读，再次知道读。很好，你把握节奏很到位。3.刘表： “荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将 军岂有意乎？”“将军岂有意乎？”“岂”怎么理解？ “表示猜测、估计，可译为，

10、也许，可要”言外之意，诸葛亮在暗示刘备夺取荆 州。谁来体会着再来读一读这句话？4.刘璋： “益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之 士思得明君。”“高祖因之以成帝业”高祖是指谁？刘邦在此成就帝业，刘备要想兴复汉室，在益州建立根据地具有得天独厚的优势。齐读。小结形式分析： 此时诸葛亮虽身居隆中，却熟知天下形势，对各路豪强武装情况了如指掌，如数家珍。通过纵观全局，他得出对于曹操、 孙权，不可争，不可图，但孙权可以结为外援。对于刘表、刘璋的分析结论是可争可图。正是在全面、细致、准确的分析下。 他制定了以上方针策略。齐读： “若跨有荆、益，保其岩

11、阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、 洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”播放视频：电视剧 三国演义 中隆中对视频学了课文，看了视频，从中你感受到一个怎样的诸葛亮？板书。雄才大略（二）这是对策中的诸葛亮，那么，你又从对策前和对策后的哪些语句中读出了诸葛亮是个怎样的人呢？1.“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也 。”胸怀大志，有自信有抱负。4板书。胸怀大志2“诸葛孔明者，卧龙也，” 用“龙”来比喻诸葛亮有卓越的才能,是英雄无用武之地。对诸葛亮作了崇高而又形象的评价。庶曰：“此人可就见，不可屈

12、致也，将军宜枉驾顾之。”补充：徐庶资料。徐庶是刘备的军师，在曹操进攻新野时，他曾帮助刘备多次打败曹军的进攻，也是个很有才能的人，此时，这里他建议刘备屈尊拜访诸葛亮，这一突出了徐庶对诸葛亮的推崇，突出了诸葛亮的才能。此处和前文一句话相呼应，那句话？3.本文是选自三国志，三国志是一部史书，史书注重记言，而不注重描写，因此对于两个人物的对话，处理很简单。下面，请你发挥想象和联想，请填上一两个词语，来表现两人对话时的神态或心理活动的变化过程。谁来填一填，读 一读？谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？ ”先主 _ 曰：“君与俱来。”庶 _曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”很好，

13、这样既增加了文章的生动形象性，有突出了徐庶对诸葛亮的态度，显示了徐庶对诸葛亮的推崇备至。4“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”。也突出了诸葛亮的对于刘备来说的很重要，侧面烘托了诸葛亮的才华。5.总结写法面对板书：同学们，到这儿，一个胸怀大志、有雄才大略的诸葛亮形象就屹立在我们眼前了。那么，我们再看看作者陈对于诸葛亮的雄才大略，远见卓识，在三国志中还有这样的记载。 出示链接：曹操：刘备不足为惧，吾实惧诸葛亮耳。孙权：诸葛亮具异人之略，若效于江东，吾不愁大事不成也。司马懿：天下奇才也！诸葛亮正是具异人之略的天下奇才吗？下面，请同学们走出文本，结合与有关诸葛亮其他的著作，畅谈出山以后诸葛亮 辅助刘备成就大业，展现出卓越的政治、军事才华的有关故事。小结：同学们，27岁的诸葛亮深刻分析了天下形势，为刘备制定了一统天下的科学策略，向我们展示了诸葛亮“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”的