培养学生自主探究能力发展其创新思维

1、培养学生自主探究能力发展其创新思维酒泉市南苑小学黄文岚学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探究，去创新。心理学研究表明：疑，最能引起思维的不断深入。因此，在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，是发展创造性思维能力的最有效手段。陶行知先生有这样的诗句发明千千万，起点在疑问,人力胜大功，只看每事问。”有力的说明了问”的重要性。那么，如何培养学生的质疑能力呢？！过实践，我认为应注重培养学生一种兴趣、四种方法和两种能力。一、激发学生的质疑兴趣兴趣是最女？的老师，要使学生有疑而问，就要激发学生质疑的兴趣。心理学家告诉我们自由能使人的潜能得到最大程度的发

2、挥。所以,师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力非智力创造因素都处于最活跃的状态。少年儿童好奇好问，对学生的提问教师应尽可能地满足，因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。因此，教师要尊重和保护学生的好奇心，创设激发质疑问难的学习环境，让学生为有源头活水来”。二、教给学生质疑的四种方法1 .引导学生在自学中质疑在每篇课文教学前，有意识的布置学生在自学过程中提出几个问题。(1如教学草船借箭前，学生质疑草船借箭是什么意思？为什么用草船借箭？结果怎样?”(2诸葛亮的神机妙算表现在什么方面？”在讲读课文时针对学生的疑问留给他们充分的时间，在全班进行交流，通过同学们的释疑和辨析，

3、问题的难易及水平的高低自然显现出来。显然问题(1是那些不善于思考，但做了一定阅读的同学提出来的大多数同学因为一读课文就懂，显得不屑一顾。而问题(2则提的较有水平，反映了有的学生能够认真读书，善于思考，老师给予充分的肯定和赞赏，不仅会激发这些学生更大的学习兴趣，而且在其他同学心中激起一股羡慕之情，进而有所感悟，产生超过他人的心理，使以后的质疑更加具有价值和目的性。2 .指导学生在课题中质疑题目是文眼”指导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生质疑能力，还以草船借箭为例，出示课题，问学生看了题目想知道什么？学生经过思考提出许多难易不同的问题，如；谁用草船借箭？借谁的箭？”文章

4、为何以草船借箭为题？”等等，这样就使学生对课文的理解有了一个明确的目标，而这些问题的一一突破，就由易到难循序渐进的理解了课文，也集中体现了学生自主学习的能力，同时也培养了学生的逻辑思维能力。3 .鼓励学生在读学课文中质疑在教学过程中，随着对教学内容的理解，学生往往不断的产生疑问，教师就要把握时机，抓住学生思维的火花，激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。仍以草船借箭为例，学生系统完整的回答：草船借箭成功的原则有哪些？”有一定的难度，而随着对课文的学习，学生就会不断产生疑问：诸葛亮为什么敢于立下三天造出十万支箭的军令状？”为什么跟鲁肃借箭又不让告诉周瑞？为什么

5、选择大雾弥漫的时候去借箭？什么把船连接起来，排成字儿”，等等这些问题的解决，学生不仅弄懂了借箭成功的原因，而且对诸葛亮神机妙算表现的理解达到了水到渠成，迎刃而解的效果，从而体现了学生具体形象思维向抽象思维的顺利过渡。4 .激发学生在学完课文后质疑在读写分析课文后，留一定的时间让学生再质疑，注重学生质疑能力的拓展延伸提高学生思维的深度和广度。三、培养学生的两种能力1.引导学生在不疑之中质疑，培养求异思维的能力求异思维是创造性思维的核心，采用发散教学是培养学生创造性思维的有效途径。教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从，以书本为尊，被动的听讲，被动的回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学生的思维向独特性方向发展。如教学难忘的启蒙这一课时有学生提到；为什么上日语课老师的态度特别宽容，即使逃课，也是不管的？”绝大多数同学都说是因为日本侵略我国，我们恨日本人，老师也不想让我们学日语，这既是抵抗日本侵略的一种行为，又是一种爱国表现。而只有一位同学出语惊人，他认为老师这种态度不对，他认为不仅要学日语还要学好，因为这样可以听懂日本话，不仅防患于未然，而且可以更好的抗击敌人。有理的使人无懈可击，有的只是佩