《触摸春天》

1、17、触摸春天（开发型）教师刘华清学科语文执教班级四教学时间20152015 年 5 5 月 1111 日（星期一）教学地点四教学内容学习全文教学课时第 1 1 课时教学课型新授课是否集体备课否教材分析课文文笔细腻，用词丰富、优美，本课设计重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中 词、句作细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内心世界，在课文丰富的情感世 复诵读，让无声的文子转化为有声的鲜活的语言，让平面的文子变成立体的画面，品味语言 魅力和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，者揭示的深刻道理。同时，作者也触摸到了从来没有过的生命力，感悟人生的真谛，谁

2、都有 天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造属于自己的春天。P的重点t界中反f文字的感悟作把握春教学目标1 1、认识 7 7 个生字，会写 9 9 个生字，正确读写“穿梭、流畅、悄然、弧线、飞翔、权力、缤纷、磕磕绊绊“等词语。2 2、正确流利有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意。教学重点理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点感悟作者所揭示的深刻道理。教学准备自制课件预设过程设计意图（一）复习导入，引发思考。1.1. 一年之计在于春，在这美丽的春天里，我们很有兴结识了盲女孩安静。这节课就让我们跟随安静再次走进春天，一同去触摸春天

3、。齐读课题“触摸 春天”。2.2. 复习读生词：小径、飞翔、权利、扑腾、瞬间、弧线、悄然、戈 U U 过、曲线、花繁叶茂、花香浓郁、多姿多彩、清香袅袅、缤纷世界、极其准确3.3.指导书与：流畅、磕磕绊绊4.4. 引入课文：流畅和磕磕绊绊这两个词语，你认为哪一个更适合形容盲 人呢？我们知道事情并不像我们想得那样。 让我们意想不到的是，盲女孩安 静却能十分流畅的走路。是啊，在这个春天的早晨，安静给我们太多的意想 不到，现在，就让我们一同走进课文，看看文中的哪些描写让你意想不到。（二）品词品句，读中感悟1 1、生默读课文，划一划，批一批2 2、全班交流。（根据学生的发言，CAICAI 出示相关语句，

4、帮助感悟）（1 1）“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”读了这句话，你有什么感受？那么，请你用朗读表现出来。（2 2） “她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾 着露珠的月季花。”哪个词语使你有了意想不到的感觉？（理解“极其准确”）带着自己的 感觉（惊讶、赞叹等语气）读第二句。（三）激活文本，展开想象。1 1、CAICAI 出示配乐描绘情境： 透过流畅和极其准确我们仿佛看到了安静 整日流连在花丛中的情景，让学生展开想象，盲女孩可能会听到、会闻到、 会触摸到什么？2 2、我们看到的，盲女孩同样可以触摸到，这是一幅多么美丽的春景图， 让我们用朗读表现出我们的内心感受。（四）再读课

5、文，贴近人物。1 1、这个盲女孩凭着对春天的喜爱，创造着一个个意想不到，让我们再 次走进课文，继续寻找这种感觉。（默读课文）2 2、全班交流（CAICAI 出示相关语句，帮助感悟）（1 1）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！先由“流畅、磕 磕绊绊”二词引 入，让学生联系 已有生活经验， 谈谈对盲人的初 步感受，两个词 语的强烈对比， 唤起学生的好奇，让学生带着 自己的疑惑去学 文，也就必然引 起了学生学习课 文的兴趣。叶澜老师曾经说过：“我们的语 文教学，只有激 活原本凝固的语 言文子，才能使 其变为生命的涌 动。”在音乐的 渲染下，学生通 过表达，既内化 了语言又加深了

6、对盲女孩喜爱春 天的感悟。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”1指多名学生读句子，并让他们谈谈哪些词引起了他们的注意。2师指导：悄然合拢是什么意思？做一做动作。“竟然”是什么意思？还可以换成什么词？3为什么这个举动让作者感受到是一种奇迹？4对于这个奇迹你打算怎样来解释？（体会“灵性”，感受是小女孩对 生活的执著，让她拥有了这种灵性。）5再次动情朗读第三自然段，体验安静的内心。（2 2）“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张 望。”1这一句话中，哪个词让你最有感触？为什么？2张望”是指向四周或远处看。作者将这一个词用于盲姑娘安静身上， 我们感觉她仿佛看到蝴蝶飞翔的情景。

7、（4 4）“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的 人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”1这“弧线”像什么？（与彩虹等一些美好的事物联系起来。）如果说这弧线是蝴蝶刚刚飞出安静手心时留下的痕迹，我们就可以说这“曲线”带着安静的心飞走了。2想象训练：他们穿过花丛来到感受到：越过来到感受到.（体会飞翔的概念）3只要心中有爱，我们就可以创造人生中的奇迹，齐读“谁都有生活的 权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。”【设计意图】语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以 教师的分析来代替学生阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动 中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

8、本环节米用自主学习、大胆想象、 集体交流的形式，让学生找与盲人行为似乎不相符合的语句， 想象盲女孩用 心触摸到的事物，通过入情入境地朗读、角色体验来引导体悟安静这个丧失 视觉的孩子是怎样用心去触摸春天，感受那满园花香的。（五）扩展阅读，体悟真谛。1 1、阅读课后“阅读链接”。2 2、CAICAI 出示海伦凯乐图片，相机介绍3 3、是啊！每个人都有生活的权利，无论是否拥有健全的体魄，只要你 热爱生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天， 编织出属于自 己的五彩斑斓的世界。资料补充自己所了解得这样的人。5 5、再次齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世 界。”新课标第一网【

9、设计意图】通过想一想，说一说，读一读的方式，为学生与文本之间 架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，明白能创造这一奇 迹的还有许许多多的人。板书设计/伸出伸向 月季花安静-合拢 拢住蝴蝶张开张望蝴蝶热爱生活热爱生命作业设计教学反思回想本节课的教学过程，我有以下两点感触：一、从文本中来到文本中去，努力创设对话的课堂课标中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教学中，我力争成为学 生阅读的引领者、合作者。在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、评价，让学生进入到 语言中，与作者、与文本对话。例如：我先引导学生找出盲女孩身上让我们感到意想不到的，在引 导学生品析语言，体会用词边读边想中发现这些意想不到都是盲女孩那对春天的喜爱和对生活的热 爱所创造出来的。从而加深学生对课文的理解。二、 以悟促读、以读升情阅读教学的基本特征是以读为本。不但要多读，