整合互动实践

1、整合·互动·实践小学信息技术与美术教学整合的初探【摘要】：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“信息技术与课程整合”的这种双赢的教学模式成为基础教育教学改革的新视点，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。本文以“整合·互动·实践”为中心论点，围绕小学美术教材第二册童话城堡为例，从协作、交流、互动、创新实践等几个方面来论证此教学思想观念。 【关键词】：课程整合；协作；交流；互动；创新实践。不知不觉，计算机发展的汹涌浪潮已迅速而深刻地改变着世界，人们称之为信息时代。信息技术在教育界中的发展已渐趋向成熟：百分之九十的公开课、竞赛课都会使用CAI课件

2、，教师们纷纷学习电脑课件、网页的制作，教学之余还常常更新自己的教育博客在美术教育的领域中更是留下了其发展的印迹，电脑美术设计引入小学美术教材虽然只有短短几年，但其发展之迅速，影响之深远，远远超出人们的预计。如，在小学美术教材第五册至第十二册中编入的部分电脑绘画课，比例已占整个教学内容的百分之十，其教学目标不仅仅是让小学生运用简单的电脑画图软件表现、创造熟知的生活，更要求教会学生熟练掌握PowerPoint、Frontpage等较复杂软件，开拓了美术创作又一新的领域；又如,某些美术教师参加竞赛课会制作一些与课堂教学内容紧密贴合的CAI课件，在上课时利用多媒体放映给学生，让课堂中无法感知得到的形象

3、直接表现在课件上，边学习边欣赏，使学生获得了直接经验以及视觉享受，这种整合形式使任何一位一线教师都已体会到课件所带来的便利。由此可见，这些内容给小学美术教学带来了种种意想不到的收获，为教学目标的实施提供了有利的操作平台，大大促进了素质教育的进程与发展。溯其本质，以上所述都属于教育改革提出的“信息技术与课程的整合”概念。诚然，这已不是一个新词，我在网上查到更精确的解释为，“信息技术与课程整合”是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，师生互动，人人实践，共同完

4、成课程教学任务的一种新型的教学方法。更直观的理解便是，知识不仅仅可以通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，可以借助其他人（包括教师和学习伙伴）、其他物（通过信息技术整合的有效手段）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过整合的方式获得。于是，我会经常思考，如果将信息技术与小学美术课程有机整合，发挥现代化教育手段的最大优势，也必将成为美术教育的发展方向，必将对美术教育提出新的挑战。下面，我以小学美术课童话城堡为例，从情境、协作交流、互动和创新实践这四大要素，将初步摸索出信息技术与美术课程有机整合的心得阐述如下： 一、 情境导入，师生互动整合改变传统导课。学习总是与情境相联系的，在一定情境下进

5、行学习，可以使学生有兴趣与教师产生互动，并达到学习新知识的目的。近几年，我一直在摸索小学低段美术教学的新模式与新方法，初步实施了“游戏-创新教学法”，正是意图在每节课中使用寓教于乐的游戏情境达到教学目的。而运用信息技术与美术课程整合的多样形式使我的“游戏-创新教学法”有了更好的诠释，帮助我的教学内容变成了一个个特定的情境，其产生的生动性、丰富性，更使学生对美术的学习发生了兴趣。例如，在童话城堡的开课中，我改变传统的师问生答模式，首先抛出一句话：“今天，我给大家带来一位好朋友，大家来看看她是谁？”接着在CAI课件中播放了一段动画片白雪公主的片段，片段里白雪公主正垂头丧气地坐在河边。伴随着童话里的

6、音乐，在孩子们被吸引的目光下，继续设置情境：“白雪公主被恶毒的皇后赶出了城堡，住在黑森森的小屋里，她最大的希望就是自己能拥有一座漂亮的大城堡，在城堡里快乐地生活。谁想帮助她呀？”“我！我！”小手便像小树林般刷刷地竖了起来，“我们来玩一个游戏吧，叫做盖城堡，我最棒！看谁能盖一座大大的城堡，送给白雪公主，我们将赐予你一个神奇的皇冠，让你飞到童话里，和她成为好朋友。谁想玩呀？一起喊出我们的口号：盖城堡，我最棒！棒！棒！棒！”孩子们高兴地呼声证明了合理运用信息技术与课程的整合方式能够成功创设童话情境，产生生动的导课方式，使教学设计不是从机械地分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生知识建构的情境开始

7、。这时候的学生并没有被教师牵着鼻子走，而是主动愿意地往下继续学习，愿意与老师进行互动交流，和后来的教学内容产生良性循环。 二、 协作交流，有机整合整合共享双向学习。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，在这样的群体中，进行协作和评论，通过这样的协作学习环境，学习个人(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的学习，而不是其中的某一位或某几位学生完成。信息技术与课程的有机整合便可达到这一目的。例如在童话城堡的拼图游戏这一环节中，目的是让学生掌握利

8、用基本形拼组城堡的方法。要如以前，定会让学生到黑板前练习或者上台操作教师机，让其他学生观看评价。而现在经过信息技术与课程有机整合之后，我把练习的主导还给了孩子们：“现在我们都来试试，自己用鼠标拼组，认为自己制作非常漂亮的和大伙儿一起看看。”学生可根据自己的需要在学生机上人人操作，点开教学软件中的每个基本形，自由拼组城堡，并可随意与身边的同学进行交流与评论。等到孩子们都拼组成功，请他们到其他的伙伴身边去瞧一瞧，让他们推荐发挥出色的同学到主机前通过教学网络操作展示自己的作品，介绍自己的想法，和大家分享。学生的互相欣赏与评价，使学生加深了对基本形拼组这一重点的理解，并达到突破重、难点的效果，提高了教

9、学效率，更使学生们人人互动，人人交流，人人实践，在能力、情感方面也都有所受益。三、 创新实践，自主学习整合促进互动交流。在教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的终结点。通过教学目标分析，可以确定所需的教学内容和教学内容的安排次序，另外教学目标还是检查最终教学效果和进行教学评估的依据。如：老师一般要向学生介绍预先做好的作品，然后传授技能，过程中鼓励学生联想创作，这是一个很费唇舌的过程。但是在计算机参与美术教学并有机整合的学习环境中，由于强调学生是认知主体，所以教学目标是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，在这样的整合形式下，整个

10、教学设计过程便紧紧围绕着“互动·实践”展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，都起到了一定作用，向着教学目标直奔而去。如，在童话城堡授课前，我已将所需的城堡内容进行了有效、适时地准备、修改和归纳，存于计算机教学网络内。在后一步的创新实践和交流中，学生们就如同在图书馆里查找资料般打开教学网络，欣赏其他城堡作品，查找自己所需的资料，对自己的创作增加了辅助参考，达到了自主学习，促进了学生产生进一步探索的无穷动力。在如此有机整合后，教师在整个教学过程中说的话少了，让学生自由地在各自电脑中进行操作、学习的机会多了，这反而更有利于师生互动、生生互动，充分体现了教师主导作用与学生主体作用

11、的结合，既形成了学生自主学习的氛围，又增强了学生自主学习的积极性，更给予了学生自主学习的机会。在最后的交流评价中，学生自行选择他们中间的优秀作品，用自己的计算机网络打开，放映给学习群体观赏，说出自己喜欢它的理由，因而对学生认知结构的形成与发展，既对学生关于当前所学知识的巩固与再次创新，又是对生生之间的互动是非常有利的，这也是其它媒体或其他教学环境所无法比拟的。当然，随着计算机信息时代愈加迅速地发展，小学美术课程整合的有效形式也越来越多，这在童话城堡一课中彰显得还不够丰富，如果能穿插网络投票、网络搜索等环节设计，也许整合的意义更大，体现教学目标更得以透彻。综上所述，信息技术在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合