第8章 行动研究法

1、第八章行动研究法浙江师范大学教育学院心理系徐长江内容提要 什么是行动研究？ 过程 论文实例什么是行动研究 Elliot:Elliot:行动研究是对社会情境的研究，是行动研究是对社会情境的研究，是以改善社会情境中行动质量的角度进行研以改善社会情境中行动质量的角度进行研究的一种研究取向。究的一种研究取向。什么是教师行动研究 教师在自己的实际工作中，针对教育教学教师在自己的实际工作中，针对教育教学中遇到的实际问题进行研究，以谋求解决中遇到的实际问题进行研究，以谋求解决之道。之道。 强调通过个人自我及同伴帮助下的持续性强调通过个人自我及同伴帮助下的持续性地反思，促进教学的改善与教师的专业成地反思，促进

2、教学的改善与教师的专业成长。长。以探究实际问题，改进实践为目的 2002年，张老师接了初三两个班的物理教学，在对学生学习基础情况的调研中，发现两个突出问题：学生之间的学习水平差距大；许多学生认为物理难学，没有兴趣。在此基础上，他从学生学和教师教两方面认真思考，并学习相关理论。之后，他将对学生的作为改善学生学习动机的突破口，找到了具体的办法，并在此基础上不断改进，使学生学习成绩提高，自己也有非常大的成就感。研究与行动结合 刘老师的“通过写作档案袋的收集和评估提高中学生语文学习的自我效能”研究，是以写作档案的形式，充实学生的写作内容，激发写作兴趣。 通过查阅资料，结合自身经验，他向学生介绍了什么是

3、档案袋以及搜集的方法等。但学生反应并不强烈。他没有灰心，也没有强迫学生，而是让一部分人先动起来。3星期后，全班学生都行动起来了。当刘老师准备松口气时，问题又来了，学生对持续了一个月的档案袋没有兴趣了。怎么办？又是调查、引导，又是一部分同学现身说法。渐渐每个学生的档案袋丰富了，就在这时，又一个问题又产生了。怎么办呢？“继续想办法呗!”刘老师说得很轻松。以合作的方式进行 小杨是让二(五)班所有任课都“头痛”的“特殊”生，习惯差，成绩差，不诚实。班主任张老师家访后，发现他家不仅生活条件差，而且父亲曾蹲过两次狱。任课老师在听了张老师介绍后，几位任课老师在惊讶之余，也有份同情和责任。他们决定联合起来共同

4、“行动”，把更多的爱给予小杨。 他们针对小杨的特殊情况制定了一个特别的教育方案。之后几个人一经常一起交流小杨在各自课上的表现，讨论各种“方案”的好与不好。他们将这种讨论方式称为“二五班的工作坊”。内容提要 什么是行动研究？ 过程 论文实例行动研究的过程 没有人可以详细说明行动研究的整套原则、过程与程序，每个人都必须亲自去体验整个行动研究的历程，才能获致深刻的理解。- McNiff, J., Lomax, P. & Whitehead, J.一位小学班主任的困惑 我热爱我的工作。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有时学生会在下面说话或插话进来；在做自学或练习时，有

5、的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱成一团。这个问题一直缠绕在我的心际，我想弄明白到底学生为什么这么吵闹，当学生吵闹时我应该如何处理？行动研究的一般过程 发现问题发现问题1.1.我想要增进我想要增进.2.2.有某些人对有某些人对不悦，我能不悦，我能加以改善吗？加以改善吗？33十分困扰我十分困扰我.4.4.我有一个想法想在班上试试看我有一个想法想在班上试试看.5.5.我看到书上说我看到书上说.(.(听演讲、同事说听演讲、同事说)的经验的经验似乎值得一试似乎值得一试6.6.我被分配到必须我被分配到必须 其它的内容，如其它的内容，

6、如 学生的书写作业：家课和学校的作业（作学生的书写作业：家课和学校的作业（作文、活动、考试等）及各种非正式的文字文、活动、考试等）及各种非正式的文字数据（如校刊、墙报或桌上的涂鸦等）。数据（如校刊、墙报或桌上的涂鸦等）。 老师的文字数据：课程设计、教案、学生老师的文字数据：课程设计、教案、学生作业的订正与评语、笔记、教学日志、学作业的订正与评语、笔记、教学日志、学生进步的记录等。生进步的记录等。 其它文件：班级名册、家长来函、出缺席其它文件：班级名册、家长来函、出缺席状况、校规、通知单、新闻简讯、参考书状况、校规、通知单、新闻简讯、参考书等。等。你可以交互或配合着使用任何或所有数据搜集技术你可

7、以交互或配合着使用任何或所有数据搜集技术例 该研究者从理论论著和期刊杂志中搜集到该研究者从理论论著和期刊杂志中搜集到的有关学术观点的有关学术观点 问题情境分析-表现分析 对问题的表现分析对问题的表现分析达到什么样的程度才算作达到什么样的程度才算作“吵闹吵闹”？哪些学生在吵闹？哪些学生在吵闹？当他们吵闹的时候，他们正在做些什么？当他们吵闹的时候，他们正在做些什么？他们的吵闹是由于参与讨论或别的事情？他们的吵闹是由于参与讨论或别的事情？吵闹对于他们个人有什么意义？吵闹对于他们个人有什么意义？问题情境分析-原因分析 积极方面：积极方面：课堂气氛的民主与宽松课堂气氛的民主与宽松学生思维的活跃学生思维的

8、活跃(有声的思维有声的思维)表达与交流的愿望表达与交流的愿望多向交流的汇集多向交流的汇集参与意识参与意识(意见的发表意见的发表)个体发展需求的呼声个体发展需求的呼声(个体的个体的“小声小声”汇合为汇合为集体的集体的“吵闹吵闹”)表现的欲望和情感的流露表现的欲望和情感的流露问题情境分析-原因分析 消极方面消极方面课堂纪律问题课堂纪律问题教师的课堂管理问题教师的课堂管理问题因课程安排不当因课程安排不当非学习活动非学习活动捣乱行为捣乱行为 其它其它课堂某一阶段的表现课堂某一阶段的表现特定环境或特定任务的原因特定环境或特定任务的原因个别学生为获得教师和同学的注意个别学生为获得教师和同学的注意偶发事件的影响偶发事件的影响我的基本态度我的基本态度 传统课堂教学就是教师讲，学生听，其课堂气氛的追求的是“静”；而新课程下的教学是援助学生主动、积极地学习和创造性地工作，课堂气氛追求的是“动”和“有声音”。 课堂确实需要纪律，但课堂气氛至为重要。课堂纪律要有助于课堂气氛符合儿童的生理和心理发展的特点，要能容纳儿童的不同个性。行动方案行动方案学生的表现现象对策行动方案行动方案学生的表现现象对策吵闹上课时，故意在下面说话或插话消退法，逐渐降低其