论优化幼儿在园一日生活

1、论优化幼儿在园一日生活蒋静08学前3班 081001055学前教育是一个很大的范畴，他的教育对象主要指向学龄前儿童，因此，幼儿园作为现今最主流的托幼机构，与学前教育有着密不可分的关系。幼儿园教育的任务是要为人终身的人格完善和为适应社会不断变化奠定基础，就是为幼儿一生的可持续发展奠定基础。对于已入园的幼儿来说，他们一天的主要时间是在幼儿园度过的，幼儿在园一日生活活动对于幼儿的发展就显得至关重要。那么如何为幼儿建立科学合理的幼儿园一日生活呢？一、 优化教育过程优化幼儿在园一日生活，就是按照幼儿课程的要求科学安排幼儿一日生活，综合组织各方面教育内容，合理运用相应教育形式，使一个教育目标能通过多种活动

2、来实现，一次教育活动能指向多个教育目标，最终促进幼儿各方面的和谐发展。（一）、幼儿日常活动的原则1、一日生活皆教育的原则。幼儿处在人生的起步阶段，因此需要接受教育已形成正确的人生观、价值观、世界观。在幼儿在园的一天中，需要处处赋予孩子教育的空间。2、保教合一的原则。作为幼儿工作者，我们在工作室往往扮演者保育员和教育者的双重角色，我们需要付出行动来保证幼儿的身体和精神的双重安全。3、整体、协调、个性化发展相结合的原则。儿童合群性发展水平存在差异，每一个儿童都是独一无二的。我们重视对幼儿的个别辅导，是取得日常教育活动实效的重要原因。4、教育的活动性与活动的多样性原则。孩子的思维是丰富的，他们热衷于

3、自己感兴趣的事物，对于课堂上教授的枯燥数学，孩子很快便失去探索的兴趣。因此我们在安排活动时应当考虑到这一原则，将游戏和自由活动等融入幼儿的日常活动中。5、以游戏为基本活动的原则。游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。二、优化教育方法 （一）、优化幼儿一日生活的课程组织，提高教育成效1、从时间的

4、纵向上，合理设置幼儿一日活动。幼儿的一日在园生活主要有以下流程：入园、晨间接待、晨间活动、升国旗、早操、教育活动、自由活动、喝水、盥洗、进餐、午睡、起床、整理床铺、游戏与体育活动、适当打扫卫生、离园。在这一过程中体现出的一些“清规戒律”不太符合幼儿的心理发展需要，有违著名教育家陶行知先生对幼儿教育提出的“六个解放”。幼儿园教育指导纲要纲要指出“一日生活时间安排应有相对的稳定性与灵活性”、“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”这与一直以来对幼儿束缚过重的单一模式化的一日活动结构安排形成了强烈的冲击。为了促进幼儿生动活泼、自主有效的学习，首先要改革幼儿园一日活动计划的设置

5、，摈弃一日活动时间逐段安排制，实行弹性作息制。（1）、一日活动内容安排从单一转变为整合。纲要中指出：幼儿园一日活动安排应尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象。为此，根据不同年龄段孩子的特点，把某些时间段的生活内容进行整合，以减少孩子的等待时间。就早操来说，一般安排不同的早操时间，如小班为8：45至9：00和9：30至9：45；中班为8：45至9：00和9：25至9：45；大班为8：45至9：00和9：30至9：40。这样孩子们吃早点可根据自己的生理需要自主选择时间，消除了“一刀切”现象。（2）、幼儿一日活动时间安排从固定转变为灵活。根据幼儿生理、心理特点，在作息时间安排上

6、力求更加科学、合理。如小班生活自理能力差，进餐、睡觉、起床的时间要比大班稍长。大班由于要为入学打基础，要充分保证学习活动和良好的学习习惯的培养。同时，小中大班教学活动时间根据主题需要稍作减少或延长，打破了原来的15分钟、20分钟、30分钟教学时间的安排，使教学活动更具灵活性、创造性。在作息时间上我们还有效地减少了教师的组织环节，减少了统一、划一的行动方式。如一起小便、一起洗手、一起活动等，也减少了一日活动中孩子被动地按老师指令行动的现象。教师也能根据幼儿的个体差异有的放矢地开展各项活动，使幼儿在各项活动中更充分地、自由自在地玩与学。（3）、一日活动实施，既具统一又富弹性。 纲要中指出：幼儿园教

7、育活动应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，在一日活动具体实施过程中，既要注重刚性的常规要求，又要懂得进行柔性的处理，做到刚柔结合。 2、从空间的横向上，积极创设幼儿区域活动。 “纲要”指出“保证让幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”面对大班额的班级实际，如何让每一位幼儿都能在一日活动中活跃起来，真正成为学习行动的主人，促进他们富有个性的发展？我们采取了区域活动这一有效的载体，以分组活动的形式来弥补集体教学的不足，以区域活动来拓展和深化主题教育活动的内容。 各班可以根据幼儿的年龄特征及班内孩子的兴趣、发展水平设置不同的

8、区域，创设丰富多样的、多功能、多层次的、具有选择自由度的活动区，如美工区、语言区、操作区、探索去、益智区、角色区等等。3、从时空的交点上，适度把握幼儿生活环节。“生活即教育”、“一日生活中处处蕴藏着教育”，挖掘一日活动各环节的教育资源，树立教育的整体观。根据幼儿的年龄特点，我们着重对幼儿一日活动各环节所蕴藏的隐性教育价值进行了探讨。如午餐时，为了保持幼儿愉快的情绪，设立午餐报告员，有意识地介绍有关饭菜的知识，既发展了幼儿的语言表达能力，锻炼了幼儿在集体面前大胆表达的勇气，同时又通过报告，引起幼儿的食欲，更加强了对个别幼儿挑食不良习惯的纠正。（二）、优化活动方式，提高教育成效。针对这一问题，我们

9、可以主要从以下几方面着手：1、开展集体、小组、自选等多种活动方式，促进不同特点幼儿的充分发展。2、开展各项混龄活动，促使不同年龄的幼儿在互动中获得发展。3、开展丰富的平行班和全园性活动，促进幼儿发展。 三、优化教育内容（一）、优化教育活动的内容以往我们常常在学期开始之前安排好这一学期所要进行的主题活动，也就是预成的活动内容，活动内容一经制定，在执行的过程中很少根据幼儿的兴趣作调整和变动。这就缺乏了一定的灵活性。主题活动的内容也只是选择与主题名称想关联的内容，忽视活动内容之间的内在联系，忽视幼儿所感兴趣的事物和话题。在新纲要的指导下，我们本着以“儿童发展为本”的教育宗旨，开始了新的学习过程，而活

10、动的“主题”也逐渐发生了量变。1、 以生活经验为核心的生活教育主题活动认真分析各年龄段幼儿的心理水平，发展需要以及儿童生活与学习相互影响的生态关系，把主题内容直接与幼儿生活相联系，作为预成的教育内容。根据幼儿不同的年龄特点，生活主题教育内容的比重也有所不同，年龄越小，越要重视生活活动，教育越要在生活中进行。比如小班幼儿身体组织和功能较弱，独立性差，情绪不稳定，那么，便在小班较多地安排生活技能教育、生活中的情绪情感教育。比如主题活动“高高兴兴上幼儿园”，孩子从家庭走向幼儿园这一生活事件就是活动本身；主题活动“我自己来”，包括自己学习吃饭、穿衣、洗脸、等等，生活中所需要的许多技能就是教育内容，教育

11、渗透在生活中。“做个有礼貌的好宝宝”、“我的一家人”等主题活动，帮助小班幼儿获得初步的生活技能和经验，学习和同伴友好相处，和大家一起快乐游戏、生活。中大班幼儿生活活动范围扩大，具有初步的独立性，但又欠缺自我保护的意识和技能，我们就安排了“走失了怎么办”、“独自在家”等主题活动。2、 以园本课程为基础的科学教育主题活动。中大班幼儿已经初步具备了生活自理的能力，身体、语言和认识能力快速发展，生活经验不断丰富、视野不断拓宽，尤其是他们对周围的事物有很强的好奇心和求知欲。根据这个特点，较多地选择的科学教育内容，作为计划中的预成活动。在预成活动的组织实施过程中，教师密切关注幼儿对该事物多方面的兴趣，就孩

12、子感兴趣的、有意义的话题生成新的活动，从而派生出一系列活动内容，充实和丰富预成的活动。预成和生成相结合，教师和幼儿作为活动的主人，学习的共同体，来共同构筑活动。这样既能够落实预成的教育目的，又尊重幼儿的兴趣和选择，使幼儿活动更加主动。3、将社会热点问题作为主题引入幼儿的学习活动。幼儿是社会人，是特定社会关系、社会组织以及社会制度下的人。社会是幼儿生活的大环境。现代社会中纷繁复杂的事件、问题通过电视、广播、报纸、成人甚至是互联网都会影响到幼儿的生活。我们引导幼儿关注发生在身边的或是通过媒体信息了解到的社会中的重大事件、热点问题，选择对幼儿发展有价值、有意义的事件和问题，生成主题活动，成为幼儿园教

13、育内容的一个重要组成部分。例如，二零零三年十月十五日，我国第一个载人航天飞船发射成功，二00五年十月十二日，我国第二颗载人航天飞船发射成功，均令全国人民为之欢腾。这几个重大的社会事件蕴涵着爱国主义、爱科学教育的积极意义。我们可以把它作为一个主题活动，举办太空的奥秘、向杨利伟、费俊龙、聂海胜叔叔学习、利用废旧物品制作太空飞行物等多种形式的活动，使幼儿强烈地感受到我们国家在科学发展上的成就，萌发了爱祖国的情感，更深一步地激发了幼儿对科学的热爱和向往。（二）、优化一日生活中的游戏活动游戏是幼儿生活中不可缺少的内容，对幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，而也是一种学习、工作和生活。幼儿通过各类游戏，不仅可以

14、发展动作技能、语言能力、解决问题的能力以及想象力和创造力，而且游戏是幼儿度过的最快乐的时光，使幼儿获得愉悦的情感体验。之所以在一日生活中如此强调游戏，并把它作为一项独立的活动内容，是因为它是一种真正意义上的幼儿自选游戏。区域游戏就是一种很好的内容。但是以往的区域游戏存在着“教学化”的倾向，教师介入过多，不能体现游戏的真正内涵。力争克服这种倾向，保证幼儿选择的自主性、游戏过程的自由性，把教育更多地隐含在游戏材料的提供上。根据小、中、大班幼儿不同的年龄特点，可以创设丰富的可自选的区域游戏，并保证幼儿在园的一日中，有充足的时间进行游戏。例如，小班幼儿思维形象，小肌肉发展不完善，但他们喜欢操作性强的有

15、情景的活动，可为他们安排的游戏有：帮小羊穿衣服（绕毛线）、小刺猬背果子（捏橡皮泥）、打扮瓶子娃娃（粘贴五官）等等；中班幼儿更为活泼好动，动作的灵活性和认识范围、认知经验不断增强，他们不仅爱玩游戏而且会玩游戏，根据这个特点，适合在中班段设置的游戏有：图形配对、智力大拼板、小动物找座位等益智游戏等；大班幼儿的形象思维迅速发展，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽，行为更富于创造性，同伴之间的交往、合作意识和能力更强。根据这个特点，适合在大班段更多地开展自编的表演性游戏，创造性的装饰各种废旧材料的游戏，内容更为丰富的科学区探索游戏等。当然，在幼儿园里总会出现公共的区域游戏时间，因此，小班老师可以带小朋友们

16、去大中班与哥哥姐姐们玩，而大中班的孩子也可以主动帮助小弟弟妹妹，增强混龄合作。四、优化教育环境（一）、优化物质环境注重不断更新环境，更好地把教育渗透在环境中，使幼儿在“无声”的环境中受到熏陶感染、启迪、润泽，萌发他们内在的生命张力。各班的室内环境也改变了过去纯粹摆设性的装饰，转变为幼儿探索的小天地。例如根据不同的季节制作不同的主题展，让教师和幼儿共同利用废旧材料，做做玩玩，这样既让幼儿在自由的想象和创造过程中体验了制作和探索的快乐，也让他们感受到了自己参与环境改造、美化环境的自豪和骄傲。（二）、优化幼儿园的人际环境，使幼儿在和谐的氛围中陶冶健康完整的人格。针对这一状况，要充分利用幼儿园中每一位教职工资源，且以混龄、平行班、全园性活动等多种方式的活动为载体，促使班级之间、幼儿之间相互交往。要求教职员工进幼儿园要对每个孩子微笑，对每个家长点头打招呼；充分利用家长和社区资源，扩大幼儿的人际交往范围，组织“参观社区”、“三八节慰问”、“拜年”、“亲子游园会”、“家长开放日”等活动；抓住一日生活中许多非正规教育环节，如苗苗班、大晚班等时段，鼓励和引导幼儿主动